学前教育论文(实用49篇)

学前教育论文 第1篇

摘要：在基础教育中，幼儿教育有着极为重要的意义。因此，对于幼儿教育来说，要不断创新教学方法与教学理念，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。就主体性而言，幼儿教育是促进学生实现全面发展的核心阶段，因此，在幼儿教育中开展主体性教育就显得极为重要了。基于此文章针对在幼儿教育中开展主体性教育进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：主体性教育理念；幼儿教育；应用分析

随着教育的不断改革与创新，对传统的教育已经提出了全新的要求，尤其是在传统教学模式的影响下，使得学生的主体性与个性化受到了影响，因此，针对这一现象，要做好教育的改革与研究工作，同时还要从学生的主体性发展上出发，做好主体性教育。

一、主体性教育

对于主体性教育来说，就是要坚持从社会发展的基础上出发，保证满足现代化教育的需求，同时还要求教师为学生创建出轻松愉悦的学习氛围，通过启发与引导来满足学生的内在需求，唤醒学生的主体意识，增强学生的主体性。在主体性教育的影响下，还可以塑造好学生的人格，促进学生实现全面的学习与发展。但是还应明确的是，主体性教育要求在开展教育工作的过程中，要坚持以接受教育的人为主体，同时还要尊重与承认其主体地位[1]。作为一种现代化的教育理念，主体性教育是对传统教学的一种创新，同时也要顺应培养人的教育规律，以此来满足社会的价值取向。从静态的层面上来说，开展主体性教育可以有效实现教育的目标；从动态的层面上来说，则是一种相对特殊的`认识与实践活动，有着属于自身的理念，注重帮助学生生成主体性，促进学生的学习与发展。所以在幼儿教育中，由于幼儿存在着一定的向师性，因此，教师要给予学生一定的主体性学习形式，培养好学生的主体性，促进幼儿的终身发展。

二、在幼儿教育中应用主体性教育理念的措施

（一）保证教学形式的主体性

通过调查可以看出，由于这一阶段的幼儿受到年龄等方面的影响，其认知能力与目的性行为等方面存在着一定的问题，因此，教师在开展主体性教学形式的过程中，就要做好引导工作。

1.创建出游戏教学情境

对于幼儿园教育来说，要注重幼儿的身心发展，从幼儿的学习特点等方面出发，帮助幼儿积累经验，以此来引导幼儿在生活与活动中主动地去接受学习。所以，想要促进幼儿实现主动学习，就要掌握好幼儿的身心发展特点，明确学习上的优势。因此，在实际教学中教师就要掌握好幼儿的学习特点，这样才能承担起教育的责任。通过调查可以看出，由于幼儿在学习的过程中很容易出现疲劳等现象，所以也就使得其认知过程存在着随意性等特点。因此，教师就可以借助游戏来进行教学，通过游戏的影响，有效吸引幼儿的目光，帮助幼儿完善知识结构，让幼儿成为学习中的主人[2]。

2.开展模仿练习

对于这一阶段的幼儿来说，他们正处于学习与模仿的阶段，且存在着好奇心与可塑性，因此，教师可以组织幼儿通过模仿来增强其感性认知。在教学实践中，教师可以利用这种教学形式，有针对性地选择好可以让幼儿进行模仿的对象，同时还要不断地观察幼儿，及时调整教学进度，对一些存在模仿不良行为的幼儿教师要及时进行教育，以此来促进幼儿的发展。

（二）帮助幼儿生成主体性

由于受到不同因素的影响，幼儿存在着一定的个别性与特殊性。因此，教师在开展教育的过程中就要深入掌握好幼儿的实际情况，做好指导工作，帮助幼儿实现主体性的生成。

1.挖掘出幼儿潜在的素质

教师在开展主体性教育的过程中，要为幼儿创建出适宜的条件，以此来促进幼儿潜能的发展，同时还要确保教育的意义，健全幼儿主体性。教师要坚持从幼儿的实际发展出发，最大限度地挖掘其潜能，保证幼儿发展的有效性。

2.促进幼儿个性化的发展

在实际教学中，教师要有针对性地培养好幼儿的个性。一方面，教师要具备一颗包容心，冲破传统意识上的影响，以开放的心态来看待幼儿的发展。另一方面，教师在开展教育工作的过程中还要不断创新教学模式，帮助幼儿在实际教学中形成自己的个性。如幼儿在选择玩具的过程中存在着倾向性的选择，所以教师就要做好研究与分析工作，培养好幼儿的个性[3]。主体性教育就是要坚持以幼儿的发展为基础，分析好现阶段中幼儿的实际情况，同时还要不断创新教学方法与教学理念，正确地引导幼儿，为幼儿创建出良好的学习氛围，以此来影响幼儿，促进幼儿的长远发展。

参考文献：

[1]庄清珠.主体性教育理念在幼儿教育中的应用[J].安顺学院学报,2009,11(5):45-47.

[2]雷红云.对幼儿主体性教育的若干思考[J].学前教育研究,2004(5):14-15.

[3]李瑞瑾.幼儿园科学教育中幼儿主体性发展研究[J].长江大学学报(社会科学版),2011,34(1):138-139.

学前教育论文 第2篇

（一）家庭感恩教育的缺失在现在的家庭教育中，父母缺乏对孩子感恩之心的教育。尤其是对于幼儿园的学前教育孩子来说，比起小班与中班的孩子，他们的独立意识与自我意识在逐步增强。有些父母在家中对孩子过于宠爱，孩子在家里处于“小皇帝”“小公主”的地位，习惯了以自我为中心，从来不知道关心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因为溺爱孩子，对感恩的教育也不加重视。只要孩子学习成绩好，孩子的一切要求都尽力满足，从来不去研究是否正确与合理。还有一些家长，对孩子则采取暴力教育，在孩子的管教过程中，孩子若是稍有不令父母满意的行为，父母便对其打或骂，直接影响着孩子的幼小心灵的健康成长与发展，更不用说培养孩子的感恩之心。在父母那里从来没有得到过任何关爱的孩子，自己的性格也会变得冷漠与麻木，感恩之心就更难培养了。

（二）幼儿园感恩教育的薄弱当今社会，无论是幼儿园的教师还是父母，对于孩子的教育都侧重在智力教育方面，家长与教师关注的都是孩子的学习成绩与智力的开发。不管是为了迎合家长的需求，还是幼儿园自身的教育要求，幼儿园的教育都是偏向于书本知识的充实与拓展，而对于孩子的道德教育这一方面却不加重视，尤其是对于孩子的感恩教育。现在许多幼儿园的教育，根本就从来没有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本无从谈起。幼儿园感恩教育的薄弱，直接影响着幼儿在感恩教育上的缺失，导致幼儿从小就缺乏关爱他人与孝顺父母之心。

（三）社会感恩教育的缺乏此外，社会在感恩教育这一方面的缺失也是影响着幼儿感恩教育的重要原因之一。除了来自家庭与幼儿园的原因以外，社会的作用也是很关键的。但是，由于当今整个社会风气对感恩教育不是很重视，直接导致了社会关于感恩教育的缺乏。

学前教育论文 第3篇

一、明确办学方向，进行充分的市场调研

绥化市北林区20xx年与20xx年相比，幼儿师资的学历情况有了明显改善。其中本科学历的人数增加了520%，大专学历的人数增加了70%，中专学历人数增加了73%，高中以下学历的人数减少了33%。不难看出，在这八年的时间里，幼儿教师的数量增加了96%，在增加的150人中本科、大专和中专学历分别占了31%、31%、38%，纵向比较本科学历增加最多，而高中以下学历明显减少。另外，绥化学院学前教育专业此次调研还反映出一些问题，诸如北林区幼儿园的教育理念落后，教育方法陈旧，“幼儿园教育小学化”的倾向非常普遍，幼儿教师缺乏等。综上所述，绥化市北林区学前教育的状况有了明显的改观，诸如学前教育机构增多，幼儿教师数量增加、学历提高，幼儿数量增多，早期教育逐渐兴起等。但同时市场也客观地传达出这样的信息，随着绥化市北林区人口由28万猛增至40万，在园幼儿数量的迅速增加和市场对于幼教人才的现实需求将会给地方高校学前教育专业的毕业生带来前所未有的机遇与挑战。换言之，市场在追求幼儿教师数量的同时，也对人才培养的质量提出了更高的要求。从这些数据可以看出，绥化市迫切需要专业技能过硬、育人理念先进、实践经验丰富、上手即能用的学前教育本科毕业生。

二、明确专业培养目标和培养规格

三、课程设置彰显特色

绥化学院学前教育专业依据培养目标中“基本理论够用即可”的原则，在专业课的设置中保留学前心理学、幼儿园游戏论等必要的专业主干课程，删除了教育心理学、中外教育史等理论性很强，又和某些专业课程有交叉的，不是专业必须的课程。增加了蒙台梭利教育概论等教法类课程，整合了美术、书法课，将其整合为一门课程———学前美术基础训练课程。同时，在专业必修课中突出了学生专业技能训练的课程，如幼儿玩教具的设计与制作。在艺术类课程中突出专业指向性，学习内容有所侧重，如学前美术基础训练课主要是针对儿童简笔画、儿童水彩画、钢笔字、粉笔字等方面进行训练；琴法课则侧重幼儿歌曲的即兴伴奏。在专业选修课的模块中突出三个方向，即早期教育方向的课程有早期儿童教育指导、婴儿认知发展与训练等；亲子教育方面的课程有亲子游戏活动设计与指导。针对绥化市域内学前特殊儿童的增加，特别是自闭症儿童、聋生的增多，又增设了学前特殊教育方向的选修模块，如自闭症概论、特殊儿童早期干预等。

四、全面突出教学实践

1.实践教学

在教学进度的安排中，实践教学的课时数至少要达到三分之一，实践性较强的课程甚至要达到二分之一，实践教学的安排主要体现在三个方面。

（1）经常性地安排见习。根据课程内容，只要教学需要，经常性地安排学生见习，不集中见习，甚至可以第一节课在幼儿园，第二节课在课堂上讨论，及时理解、灵活运用所学专业理论。而且见习的安排突出计划性，要求在教学周历和教案中有明确体现。

（2）注重实习的实效性。加强实习的管理，注重实习的时效性，保证实习的时间和质量，实习工作落到实处。实习的时间一般为6个月，其中第一周为集中见习周；第二周为观摩学习周，由所在单位的实习指导教师讲解幼儿园的常规教学、生活管理等，然后进行语文、数学、感统训练等各类教学观摩；其余5个半月的时间为学生上岗执教实习。作为高校为学生配备的指导教师每周至少有次对学生进行一对一的指导。实习结束时要进行严格的考核，考核合格后方能给出相应的学分。

（3）聘请业内专家讲学与顶岗支教。在实践教学的安排中，可以聘请当地资深的幼儿园园长、妇幼保健院的院长等业内专家进行实战经验、案例的讲学。有条件的院校还可以聘请全国知名的幼教专家讲学。事实上，顶岗支教也是一项实践教学的内容，即在大三的下学期选拔学习优秀、专业技能强的尖子生到绥化市下辖的乡镇即边远的、条件艰苦的地方幼儿园支教，以支援地方学前教育的发展。

2.社会实践

以就业为导向，定期去当地幼儿教育机构摸底、调研、做兼职、做义工等，时刻把握学前专业毕业生的就业动态，以便更好地服务地方学前教育事业的发展。

五、重点培养学生的专业技能

对学生加强专业技能的训练，即一线幼儿教师必备的讲、弹、跳、画、字、工六项基本技能。对于学生专业技能的训练每个学期都要有计划、有目的、有方案、有实施。绥化学院学前教育专业对学生技能的训练，除了专业课的训练之外，每年春夏秋冬四个学期都开展幼儿教师六项技能的评比活动。如课堂教学、书法、简笔画、玩教具制作、幼儿歌曲的比赛等，学生在比赛结束后获得相应的职业技能的学分。

六、突出为地方学前教育事业发展服务

从服务社会这一层面看，经济欠发达地区高校的学前教育专业应秉承开门办学、将服务地方学前教育事业和经济建设作为己任的办学理念，努力将自身打造成为地方幼儿教育理论与实践交流的平台、地方幼儿教育机构人才需求的供给中心，能够为地方幼儿教育发展提供咨询和建议的智囊机构。绥化学院学前教育专业始终将服务社会作为自己的社会职能，经常利用假期对绥化市幼儿园的管理人员进行培训，同时将本专业的琴房、画室、舞蹈房、感统训练室等实训室对外开放，争取获得最大的社会效益，事实上，绥化学院教育系已经成为名副其实的绥化市的幼儿教育中心。从就业的层面看，根据“一体两翼”应用性人才培养模式、培养目标和服务目标，应注意时刻与市场需求紧密接轨，为地方学前教育机构培养应用性人才。绥化学院学前教育专业目前已经培养出84名毕业生，这些毕业生广泛地服务于绥化市及其周边的市县乡地区的幼儿园、早教机构。从就业需求情况看，毕业生还是供不应求，截止到20xx年11月，仅绥化市下辖的安达市机关幼儿园就缺少18人，试想仅1个地级市的1所公立幼儿园就缺少18位教师，而客观上绥化市下辖3市6县1区，占地方圆万平方公里，有560万人口，就是说我们专业的毕业生还没有毕业就已经与用人单位签约，可见绥化市对幼儿教师的需求相当迫切。实践证明，“一体两翼”人才培养模式是适合市场需求的，在客观上这些应用性人才完全补充到地方学前教育机构中去了，做到了为地方学前教育事业的发展服务，真正成为推动地方经济发展的又一动因。相信随着国家中长期教育发展规划的充分落实，学前教育作为义务教育的起点，幼儿园作为地方政府必须免费支持的社会事业，面对广大的经济欠发达地区、农村地区的学前适龄儿童，学前教育专业的毕业生会有更为广阔的就业空间。

学前教育论文 第4篇

随着论文接近尾声，我知道我两年的硕士生涯即将结束，我的心情难以言表。回顾我两年学习和生活中的点点滴滴，所有老师认真的态度和不断改进的学术风格一直深深地影响着我。同学们在学习和生活中给予的热情关怀激励我继续前进。

我想借此机会向关心和帮助我的每一位老师和同学表示衷心的感谢。论文成功完成，最重要的是表达我诚挚谢意的是我的论文导师谢秀莲老师。从课题的最终确定、结构框架的形成、数据的收集、写作到最终版本，论文倾注了大量心血给谢老师，得到了大家一如既往的支持和帮助。

在你与谢先生共事的两年中，你对学术研究的认真严谨态度和善良诚实的态度让我一次又一次地深刻体会到了“做人、读书、思考”的真谛，并牢牢记住了你在开学第一天告诉我的“做好学习，先做人”这句话。谢谢你对我生活中严格的学术要求和一丝不苟的关心。我的学习即将成功完成。我想向你表达我真诚的感激和祝福。

感谢郑明老师、王东兰老师、孙爱琴老师、龙宏志老师和黄邵云老师在你们宝贵的两年学习中鼓励我不断进步和更新。你严谨的学术态度、工作的不断进步、生活的真诚和善良将永远是我的榜样。我要感谢所有教过我的老师！祝你的事业和生活顺利！

我要感谢那些和我一起学习并一起度过两年的同学。我从与他们所有人的相处中受益匪浅。我还要感谢我的同学和高三姐妹在学术交流中给我的启发。我清楚地看到了我的缺点和需要不断改进的地方，我生命中的每一句问候都温暖着我的心！

感谢校长和老师们在论文的研究、抽样和数据收集过程中采取开放的态度并给予大力支持，正是因为你们提供了宝贵的第一手资料，我的毕业论文才完整真实。

感谢我的近亲，无论是在物质上还是精神上，在你的细心照顾下，解决了我的烦恼，成功完成了学业！祝你安全健康！

学前教育论文 第5篇

论文摘要：职业技能课程体系的构建是高职专业建设的核心环节。学前教育专业职业技能课程体系的构建必须考虑就业市场和人才培养的需要，考虑课程自身的实用价值与内涵发展的可能性，在此基础上，构建由职业技能核心课程、职业技能选修课程、职业技能渗透课程和职业技能实践课程四大模块组成的课程体系，使职业技能训练真正落到实处。

论文关键词：就业导向；高职；学前教育专业；职业技能；课程体系

职业技能课程体系的构建是高职学前教育专业建设的核心环节，是专业与就业之间“服务”与“导向”关系的具体体现。这里谈的职业技能是指从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力，是人在职业活动范围内需要掌握的技能。职业技能的养成与知识的掌握截然不同，知识的掌握可以通过讲授或灌输来实现，技能必须在具体工作实践中或模拟条件下的实际操作中进行训练和培养。熟练的技能必须在长期不断的练习和实践中才能获得，高水平的技能更需要在有意识的实践和培训中，经过反复训练，才能巩固和提高。从就业导向的角度看，高职学前教育专业职业技能课程体系构建的过程也是反映本专业与社会需求之间互动关系的过程，集中体现着幼教行业的发展和劳动力市场需求的变化。因此，构建适应市场需求的学前教育专业职业技能课程体系既是当务之急，也是当前高职学前教育专业可持续发展的生命线。

一、学前教育专业职业技能课程体系的理念

市场需求是学前教育专业职业技能课程体系构建的基本依据

课程体系构建应坚持以市场需求状况调查分析为主要依据：

（1）要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。

（2）要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，准确把握国内外同类院校相关专业技能课程体系发展的历程、现状及今后的发展态势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。

技能目标是学前教育专业职业技能课程体系构建的'着眼点

技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为操作技能与心智技能两种。高技能实际上是心智技能发展的高层次，是借助一定的知识、技术原理在头脑中以合理的程序进行的完善化与自动化的活动方式。以高技能人才培养目标为着眼点的课程体系的构建应体现如下特征：

（1）高比例的职业技能课程必修课的开设及与之相适应的教学内容的选择、教材的开发、教学活动的设计、设备与设施建设、鉴定与评估、教学手段运用等环节的配合；

（2）围绕“技能证书”开设相应的课程，使职业技能课程的学习与相应专业领域职业资格证书的获得有机结合起来；

（3）个性化专业技能选修课的开设。由于高职学前教育专业培养的是面向一线的高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，因此还要根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。

实用价值是学前教育专业职业技能课程体系构建的基本原则

高职职业技能课程体系需要体现务实性，应努力做到课程开发看实际，课程实施求实用，课程管理重实践，课程评估讲实效，强化课程开设的综合性和应用性。课程体系应按以下原则构建：

（1）公共课以“必需、够用”为度，主要发挥知识性、工具性两个功能，淡化理论推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注重教学内容的精选和更新，如《计算机基础》课程。

（2）专业课以“必知、必会’，为度，体现职业针对性。专业课的教学内容不属于理论形态，而属于实用技术，具有应用性和实施性，专门课要以职业能力培养为主线组合课程内容或教学模块，注意把握时代特征，对内容相关联而又有交叉的课程应进行适当综合，如《幼儿语言教育》课程。

（3）实训课以“先进、实用”为度，根据专业方向进行定向开发，如《少儿舞蹈编排》课程。

内涵发展是职业技能课程体系改革的根本动力

高职学前教育专业课程体系的内容基本上沿袭高师课程体系的内容，其特点是专业实践课课时安排较少，这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程；课程设置重复交叉，主要验证理论知识点，学生对实践环节普遍不重视；理论知识程度偏深、新知识缺乏，培养出来的学生技能特长不过硬。如幼儿园开设了电脑绘画课，但一些幼教毕业生只会电脑打字、上网聊天，不会绘画、动画和课件制作；很多学生虽然学过英语，却无法胜任幼儿英语口语教学。以就业为导向的课程体系改革必须突出内涵发展的理念：

（1）改革课程内容。学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求，因此要强化基本职业能力训练，以培养学生实际操作能力为主，创造机会使学生接受基本能力训练，使学生学到的知识、技能能够真正满足幼儿园工作的需要，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力，保证毕业后能独立开展工作。

（2）改革课程教学方法。要把学习的主动权还给学生，切实增强学生的动手能力，特别是解决工作中实际问题的能力。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，课程要让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。

二、学前教育专业职业技能课程体系的内容

高职学前教育专业职业技能课程体系可分为职业技能核心课程、职业技能选修课程、职业技能渗透课程和职业技能实践课程四个主要模块，每个模块由若十门支撑课程构成，具体可见表1

职业技能核心课程模块的构建

职业技能核心课程模块的构建目的在于促成学生的职业技能向专业化方向发展．通过专门化、系统化的学习，促进职业核心技能的形成和巩固职业技能核心课程模块由四个主要模版构成：教学技能模版、音乐技能模版、舞蹈技能模版、美术技能模版，其中各科教学法，弹、唱、跳、写、画等课程为各模版的主要支撑课程职业技能核心课程要以现代教育技术为辅助．围绕幼儿教师实践教学活动进行设计．要强调课程的综合化所谓“课程综合化”就是将两门或两门以上的课程，经过一定的调整、删改、补充，有机地重组为一门课程，构建新的课程体系如将思想品德、动植物、天文地理、自然等多领域的知识综合为《幼儿科学与社会教学法》课程．通过职业技能核心课程的教学．使学生“能用”、“会用”、“活用”。

职业技能选修课程模块的构建

职业技能选修课程模块是优化学生知识结构、提高学生综合素质的课程的有机组合．可有效强化学生的职业技能．丰富学生的个性和特长．拓展学生的兴趣、爱好和知识面．开拓学生的学习视野及进一步发展的渠道就业导向下的职业技能选修课程模块的设置要着眼于扩大学生的职业视野．增强学生的职业素质：着眼于学生自我学习的知识结构，体现个性化教育的特色职业技能选修课程应是最灵活、最具个性的特色课程．职业技能选修课程的改革应增加专业对教学内容调整的灵活性．使课程的更新加快．从而有效加强课程的针对性．以满足学生的不同学习要求．使学生学有所用，学习积极性和学习效果不断提高．使学生掌握的职业技能特色更加鲜明。

职业技能渗透课程模块的构建

职业技能渗透课程模块的构建就是加强理论教材与职业技能的联系．通过各门理论学科给学生提供综合技术基础知识．给学生以职业预备教育和职业定向指导．使学生了解和掌握现代生产的基本知识和技能发展学生的动手实践能力．以适应经济发展和就业市场的需要、学前教育专业的基础课、理论课课时较多，专业基础课、理论课均需安排一定数量的课内实践环节。通过加强基础课、理论课的实践教学．渗透职业技能训练项目如学前儿童教育学课程的实践环节可结合教学内容进行授课技能训练：幼儿园班级管理课程的实践环节可开展主题活动技能训练：幼儿营养学课程的实践环节可进行幼儿配餐技能训练等等有条件的学校可让学生边实验边听课，专业基础课、理论课理论教学与实践教学的比例应接近1：1．这样能更好地满足学生职业能力培养的要求．职业技能渗透的效果更好。

职业技能实践课程模块的构建

职业技能实践课程模块通过教学见习、课堂教学观摩与实训、毕业实习、毕业综合实践报告、礼会调查等环节实施。教育见习课程从一年级就开始安排．每学期一周，主要是到见习基地幼儿园见习。职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成：在新生人校后不久．安排学生到幼儿园感受教学环境．一年级第二学期见习班主任工作二年级第二学期见习教学工作．三年级第二学期全学期安排顶岗实习．同时．在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训，观摩优秀课堂教学录像。另外．每个假期安排调查，完成实践报告。通过这些实践活动．使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触．使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中职业技能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量．形成以后期实习和顶岗为主．集中与分散并行的模式当然．各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合．科学安排并贯穿始终。

高职学前教育专业职业技能课程体系的构建

必须体现高职“全程实践”和“全方位实践”的理念从这个意义上说，高职学前教育专业所有的职业技能训练环节必须作为一个整体系统定位、统筹安排不能到学生毕业前的实习阶段才开始职业技能训练．真正的职业技能培养应当是一个从学生人学到毕业的完整过程实践证明．高职学前教育专业职业技能课程体系只有以就业为导向．以社会需要为基本依据．使工作岗位所需的职业技能得到有效落实．才能更具有针对性和适应性．才能更具有生命力。

学前教育论文 第6篇

学前教育是基础教育的重要组成部分，又是教育的起点，对一个人的发展起到至关重要的作用。但是学前教育起步比较，不过百年的历史，尤其是在我国起步更晚，因此学前教育的各方面都处在探索发展阶段。

20xx年，_出台了《_关于当前发展学前教育的若干意见》的文件，要加快发展学前教育事业。20xx年，教育部发布了《教育部关于印发<3-6>岁儿童学习与发展指南)的通知》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，为学前教育事业的发展做出了明确的规划，提出了具体的标准。河南省公布的《河南省中长期教育改革和发展规划纲要》，提出了“基本普及学前教育”的规划目标。要想科学地发展学前教育事业，就必须首先摸清家底，了解目前我国和我省学前教育人才的现状。

一、学前教育人才数量现状分析

目前，全国学前教育教师是非常缺乏的。我们获得的数据截止于20xx年，这是因为教育部公布的数据截止于20xx年，20xx年的数据还没有公布。从20xx年到20xx年，学前教育教师的缺额比例。从分析数据来看，目前全国学前教育人才的缺额是非常大的。

目前河南省学前教育人才的缺额也是非常大的。我们获得的数据截至于20xx年，这是因为河南省教育厅公布的数据截止于20xx年，201年的数据还没有公布。

根据《河南省中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼儿园在园幼儿要达到31万，学前三年毛入学率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼儿园毛入学率指标，在20xx年己经提前实现。但是，根据教育部《幼儿园教师配备标准》(草案)，河南省的师幼比远远达不到教育部规定的标准。而这些专任教师中，有相当一部分是没有学前教育专业经历的`，即不是学前教育专业毕业的。师幼比呈逐年恶化状况，20xx年略有好转。也就是说，目前河南省幼儿园教师的数量和质量都远远达不到国家的要求，严重地制约了学前教育事业的健康发展。

二、学前教育人才质量现状分析

目前，第一部分人才绝大多数从事学前教育的管理工作，很少被用于学前教育第一线。这部分人才，基本上由高等院校培养。培养这类人才的高等院校比较少，全国才几十所，而且每所院校的招生规模都比较小，有的院校每年只招生30人左右，全国每年的毕业生只有区区几千人。河南省培养这类人才的院校有十来所，除了个别院校外，招生规模也都不是很大，河南省每年的毕业生也只有不足千人。这部分人才，对自己就业的定位要求比较高，他们普遍能够找到比较高层次的管理岗位工作，他们不必要到幼儿园一线去工作，社会现实也促使他们不愿意到幼儿园一线去工作。第二部分人才在学前教育第一线处于主导地位。这些人才在中学里大都是艺术生，经过几年的艺术训练后，艺术才能更为突出。这些人才，满足了幼儿园对艺术教师的需求，但是这些教师的学前教育基本素养和理论素养普遍不是很高，媒体最近曝光的不少幼儿园事件与之有一定的关系。这个问题不是本文要讨论的问题，笔者将有专文来分析这个问题。但是，即便是这部分人才，目前也是幼儿园紧缺的人才，他们是幼儿园教师中起主导作用的群体，但是其数量也远远不能满足学前教育事业发展的需要。第三部分才是目前学前教育教师队伍中的主体。这部分教师一部分存在于公立幼儿园中，绝大多数存在于私立幼儿园中，是私立幼儿园的主力军。有不少的私立幼儿园，只有一个或两三个具有从业资格证书的人员，其他人员全部是不具备从业资格证书的人。有的幼儿园，连一个具有从业资格证书的人员也没有，教师队伍全部由这些人员构成。这些教师的学前教育基本素养和理论素养普遍很低，媒体最近曝光的不少幼儿园事件与之有很大的关系。

鉴于目前人才质量现状，笔者建议:一、加大高校学前教育专业人才培养力度和速度，使之尽快符合河南省幼儿园事业的发展要求，使这部分人才成为学前教育事业中起主导作用的群体。二、稳步发展幼儿师范学校教育，提高其培养规模和质量，使这部分人才成为学前教育事业的主体。三、加大对现有的不具备从业资格证书的从业人员的岗位培训，使之逐步适应学前教育事业发展的要求，必要时可以使这部分人员逐步退出。

学前教育论文 第7篇

关于小学教师职前师德培育的经验

每每看到网上报道某地区某校某教师侵犯小学生，某教师惩罚学生方式不妥致学生受到伤害，某地区学校学生食物中毒或学生自杀的新闻事件……作为一名培养小学教师的地方师范院校教师，我的心在滴血。虽然我痛恨网上报道的这些负面的新闻事件，但这毕竟是令人痛心的事实。

因为工作的需要，我有幸到国内一所重点高等师范院校进修。在进修期间，进修学校的一名学生不小心把我的脚烫伤了，可是，在我治疗期间这名学生居然对我不闻不问……更令我吃惊、伤心的是，这个烫伤了我的脚的学生对我说的那一番话：“我们这一代就是这么自私，我精神上也有很大的压力，我顾不了你的感受，这是100块钱，这个够你后期治疗的了，你也不用担心有什么后遗症……”要知道，这名学生可是国内重点、一流师范大学培养的即将毕业的硕士研究生啊!

“师范教育好比工业之中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育工作的中心环节”,师范教育作为实现普及教育和培养建设人才的工作母机，其作用是不言而喻的。而这名国内重点师范院校的硕士研究生所说的、所做的不得不引起本人对教师教育的思考，尤其是师范院校小学教育专业对小学教师的培养，以及小学教育专业学生的道德培养与建设。因为小学是儿童养成习惯、打好基础的阶段，小学教师在这个过程中起的作用是极为重要的，所以本人认为对于小学教师的职前教育---德育的培养与建设，师范院校起着基础的、不容忽视的作用。

由于我国小学教育专业的迅速发展，高等院校创办的小学教育专业培养的大专学历、本科学历乃至研究生学历的小学师资，对不断提高小学教师队伍的学历层次、优化小学的教师队伍起到了不可忽视的作用。虽然每所高校都把德育看得很重，还开设了相关的课程，但是德育的现状仍然不容乐观。

本人认为之所以会出现部分职前教师品德低下的现象，是因为我们的德育有些远离学生的生活实际及理解范围，有些甚至是“假、大、空、远”,这种现象在中小学或大学都不同程度地存在着。学生在这样的氛围中容易形成各种不良习惯，最终影响了他们的世界观、价值观，从而导致他们在为人处世时会表现出不尽如人意的一面，这又导致了社会对学校教育的质疑和不满。我们的德育应该是真实的，而不是空喊口号，应该是在“爱自己”的`基础上，从“小事”“简单的事”来体现的，是处处可见、时时渗透的，它需要榜样人物的引导，需要每个人以道德为准则，以法律为约束，以身作则来要求自己。本人根据亲身经历及工作的经验，试从小学教育专业建设方面谈谈自己关于小学教师职前师德培养的建议或想法。

一、优化小学教育专业师资队伍

教师是高校办学的主体，拥有一支高素质、高水平的教师队伍，是高等院校的生存之本与实现可持续发展的关键。高校首先应该拥有一支高素质、高教学水平，并热爱教师职业、热爱学生的教师队伍。高校的教师，尤其是师范院校的教师要用自己的言行来影响未来的教师。

二、以实践为导向，构建实践教学模式

现在有的师范院校小学教育专业的课程建设及教学模式做得特别好，如东北师范大学、首都师范大学等，但有些院校还有待改进。这里本人提出一些在平时的教学中如何对学生进行道德教育的想法。

如在开学之初的两周军事训练后用2-3天时间对学生进行专业教育，请来小学校长、名师、专家学者，介绍小学教育教学现状、经验、教改与发展及对未来师资要求，使学生产生专业向往，并树立以优秀教师为榜样，以教书育人为己任的责任感，为养成良好师德奠定基础。

学生进入大学的第一至第四学期，通识课与基础课课时较多，这一时期主要学习理论课与专业基础课。有些理论课理论性比较强，要适当地与实践结合，如聘请小学校长、名师做讲座，或聘请小学校长、名师到大学任教，还可以组织学生教学技能大赛、参观名校教学展示活动、地区教学名师的学科教学竞赛等，使理论与实践相结合，让学生在实践中感受到理论的重要性，感受到基础课的实用性，从而使学生热爱学习，热爱自己将来的职业，为将来成为教师打下坚实的专业理论基础及职业道德基础。

第五至第六学期主要以见习为主，第七学期以实习为主，专业课和基础课相对较少，课程主要开设教学论、课堂管理等，为学生的见习和实习做准备。在见习或实习时大学要与小学共同进行。这期间要有专业的带队教师和优秀的小学指导教师组织学生观察学校生活，参加教学工作、班主任工作、教研工作，参与学校及班级的其他活动。在见习和实习期间，专业的带队教师和小学指导教师要以身作则，让学生们看到榜样的作用，看到在真实的学校及常态课下，我们的教师如何关爱学生，而学生是如何可爱，如何地对知识充满渴求，他们是多么地需要教师的指导与点拨，由此培养了师范生对自己专业的爱、对教师职业的爱、对学生的爱，这也就对他们的职业道德产生了影响。因此，大学的带队教师和小学的指导教师要用行动使我们的师范生感受到教师的职责与荣誉，从而养成良好的师德。所以在见习和实习时，一定要挑选富有责任心、爱心和职业道德的教师来担当带队教师。

三、师范院校加强与小学合作

众所周知，小学是教师专业发展的重要基地，一方面小学教学需要来自大学的学术支持和理论指导;另一方面小学是小学教师职前培养的重要基地，承担着与大学共同培养和指导师范生专业成长的职责。因此，师范院校应加强与小学合作，建立自己的学校基地，加强彼此的了解和互动，实现资源和信息共享。在这一方面有的师范院校做得比较成功，如东北师范大学、首都师范大学等，但对于一些地方院校来说，与小学合作仍存在各种困难，还有待于改进。本人认为在建立学校基地时要选择一些条件艰苦的小学，当小学教育专业的学生去这些条件艰苦的小学见习、实习的时候，以现实的案例教育那些即将为人师表的学生，使他们的心灵有所震撼，从而培养他们的师德。同时，师范院校的教师也可以在这些小学参与教师研讨活动，组织实习生讨论，或根据实际需要在小学的课堂中执教或支教，一方面为这些学校的小学教师带去新的教育理念、教育思想和教学方法，实现教育理论向实践的转化，改善了这些学校的办学条件;另一方面也把这些小学教育教学的各种问题反馈到大学，加强大学对这些小学真实教育问题的研究和反思，改进教学策略。

此外，呼吁国家和相关部门关注这些条件艰苦的小学，呼吁我们的大学生为了国家的未来、为了艰苦地区的孩子到这些学校去支教。在此过程中，还可以磨炼大学教师的意志，提高大学教师的师德。同时，这些学校优秀的小学教师也可以在大学选修课程，更新知识和观念，参与大学教师的科研课题，以研究者的眼光来审视并反思教学，使自己处于持续不断的专业发展过程中，甚至可以将优秀的小学教师聘为大学的兼职教师，将生动的教学实践经验带入大学课堂。这能够让小学教师看到希望，得到更多的尊重，他们的职业感也会更强，从而也间接地培养了他们的师德。在校的大学生可以感受到优秀教师的风采，同时也可感受到只要热爱教师这个职业，热爱学生，努力工作，最终就会得到认同并有所收获，获得精神上的快乐，从而也就培养了学生的职前德育，为形成良好的师德打下基础。

总之，德育是处处渗透的，不是一两门课、一两节课就能解决的，不是一个榜样、两个榜样就能起到作用的，它需要教师的努力，需要全社会的努力，同时也需要道德和法律的约束。“在其位，谋其政”,让我们每个教师都热爱工作，热爱生活，从点滴做起，从我做起，为我们的社会、为我们的孩子做点有意义的事吧!

参考文献

[1] 胡艳。建国以来师范教育发展的问题及原因分析[J].教育学报，20xx(5)。

[2] 王雪光。高师院校应建立小学教师定向培养基地[J].现代教育科学，20xx(9)。

[3] 韩法宝。 欠发达地区农村小学教师队伍存在的问题与对策[D].鲁东大学硕士论文，20xx.

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[6] 吕立杰。小学教育专业实践课程规划与实施探讨[J].东北师大学报，20xx(4)。

学前教育论文 第8篇

【摘要】随着素质教育有条不紊的推行，培养学生具有一定的音乐艺术鉴赏能力已经成为学前教育的共识。所以，在开展学前教育音乐专业教学时，不仅要对音乐知识教授提高重视，还要充分关注素质教育要求，强化音乐艺术鉴赏能力培养。本文结合学前教育实际，探讨了音乐艺术鉴赏能力提升策略。

【关键词】学前教育；音乐艺术鉴赏能力

引言

在国家大力提倡素质教育的今天，音乐艺术教育作用日益显著，越来越受到师生、家长的关注与重视，尤其是学前教育音乐专业教学在学生鉴赏能力培养方面更是发挥着不可替代的作用。因此，有必要深入探讨学前教育音乐艺术鉴赏能力提升策略。

一、学前教育音乐艺术鉴赏能力现状

首先，缺乏合理的课程设置目标。在传统教学思想的影响下，学前教育音乐艺术鉴赏能力课程目标存在一定的随意性，与现代的音乐素质需求不相符合，所以结合教学内容与学生制定合理的课程设置目标至关重要，即体现课程设置需要体现现代音乐教育要求，强化音乐艺术鉴赏能力提升。其次，学生价值出现偏差。通过了解不难发现，大多数学生在音乐学习中存在重娱乐功能轻鉴赏功能的现象，他们热衷利用音乐缓解情绪，所以，大多数学生以追求流行歌曲为目标，对古典名曲缺乏兴趣，在音乐鉴赏教学中处于被动接受的状态；再次，学生学习态度不够端正，音乐艺术鉴赏能力考核存在一定的难度，加之很多学生缺乏良好的音乐艺术鉴赏能力基础，甚至有少数学生对音乐常识缺乏正确的认识，在具体教学过程中难以保持高涨的兴趣，端正的学习态度；最后，家庭教育对音乐熏陶有所忽视。学校教育相较于家庭教育而言在音乐熏陶方面存在一定的优势，父母是启蒙教师，对孩子思想意识与价值观形成具有重要影响，若父母热爱音乐，时常播放高雅音乐，长期以往，孩子也会爱上音乐，在潜移默化中提升音乐素养。但现实中，很多父母整日忙于工作，根本没有多余时间欣赏高雅音乐，即使有部分父母热爱音乐，也仅局限于流行音乐，不利于孩子音乐素养培养。

二、提升学前教育音乐艺术鉴赏能力的相关策略

（一）提高对师资力量培养的重视

教师是课堂教学的核心，其能力与素质的高低对学生音乐艺术鉴赏能力提升程度有着决定性影响，所以，理应提高对师资力量培养的重视，努力打造一支高素质高技能的教师队伍。需要注意的是，要想提高学前教育音乐专业教学的地位，使以人为本教学理念贯彻落实到实处，首先需要得到领导的重视与支持，其次需要尊重学生个性与音乐造诣，每个学生都是独立的个体，有着不同的音乐基础与学习能力，对音乐领悟存在差异，在具体教学过程中，教师要在教授学生唱歌技能的同时强化现代技术教学。

（二）体现音乐鉴赏教学目标的合理性

课程设置是否合理对音乐艺术鉴赏能力提升起着关键性作用，所以，强化知识、技能教授，合理设置教学目标是当务之急。需要注意的是，这里所提及的知识技能教授与传统音乐专业教学存在一定的差异，传统教学过于依赖课本音乐知识，在一定程度上影响了学生学习兴趣，不利于教学质量的提升。所以，现代音乐教育应实施融合式教学，即在教学中融入鉴赏性与趣味性，营造和谐宽松的学习氛围，为音乐艺术鉴赏能力提升作铺垫。

（三）以音乐鉴赏为导向进行教学内容创新

要想促进音乐艺术鉴赏能力的有效提升，需要强化作品鉴赏，尤其要强化优秀作品鉴赏，在充分了解与掌握新时期学前教育要求的基础上结合音乐课堂特征进行教材调整，使教学内容与音乐鉴赏相适应。同时，构建灵活多样的教学方法，在弥补传统教学局限性、激发学生音乐学习兴趣的同时丰富教学内容、提升音乐艺术鉴赏能力。

（四）发挥现代教学方法的积极作用

通过对大量课堂教学经验的总结可以发现，当前学前教育音乐专业教学存在教学理念相对落后、教学方法相对单一的问题，不利于音乐艺术鉴赏能力提升。所以，学前教育音乐专业教师应以开阔的视野主动学习国内外优秀的教学方法，在充分了解与掌握教学内容与学生实际的基础上进行针对性教学，制定合理科学、符合学生学习特征与需求的教学方法。一方面，要尊重学生个体差异，实施层次教学；另一方面，要发挥学生主体作用，为学生营造良好的学习氛围，使音乐鉴赏教学更具活力。

三、结论

总而言之，音乐教学在学前教育中具有重要地位，对学生人格塑造、思维创新、智力发展起着关键性影响。越来越多的学校认识到学前教育音乐教学的重要性，并积极开设音乐专业，取得了一定的成绩。但通过了解发现，当前学前教育音乐教学还存在一定的不足，影响了学生音乐艺术鉴赏能力的提升。所以，如何改善当前教学现状，进一步提升学前教育音乐艺术鉴赏能力是本文探讨的重点。

参考文献：

[1]尹斌.论学前教育专业（五年制）学生音乐鉴赏能力的培养[J].音乐时空，20xx（6）.

[2]王娟娟.论高职院校学前教育音乐专业学生艺术鉴赏能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报，20xx（2）.

学前教育论文 第9篇

摘要：作为高师学前教育的专业课程，有着其独特的定义。它与专业美术教学不同，其教学内容更加浅显广泛、教学形式更加多元化，教学评价机制也由对专业基础和专业技能的评价转对学生的情感、态度、价值观以及思维创新能力等的多方面评价。本文试图从以上三方面对高师学前教育专业的美术教学模式进行思考，并提出自己的见解。

关键词：学前教育;优化;美术教学;模式

随着经济的发展和人们生活水平的提高，让孩子赢在起跑线上的思想逐渐深入人心，家长们对幼师的要求已不仅仅是看好孩子的衣食住行。他需要幼儿教师必须全面提高自身综合素质，在看护好孩子的同时还要传授多方面的知识。这就对作为幼儿教师的培训摇篮——高等师范学前教育专业提出了更高的要求，如何培养高素质的全面发展的学前教育人才成为我们思考的问题。美术教学是高师学前教育专业的必修课，是幼儿园教师重要的基本功之一，它是个性化教学，提高教师综合素质的重要武器。但由于该课程起步较晚，正处于探索阶段，在教学中还存在一些问题，比如教学内容片面、形式单一等，因此，对于高师学前教育美术教学模式需要我们更深入地去思考和研究。

一、完善教学大纲，优化教学内容

学前教育专业美术课程与专业院校的美术课程不同，不是对专业技能、技法的反复训练，而是具有自己的专业特点。它是针对未来的幼儿教师设置的，要求学习者既要学习一些美术基础知识与技能，又要把所学到的美术知识与技能应用到以后所从事的幼儿教育当中。如何陶冶学生的审美情操，提高其生活品质，同时又能掌握必备技艺，形成职业素养，成为我们优化教学内容所要考虑的问题。美术课程作为人文性质的课程对技能技巧的要求偏高，针对学前教育专业的学生，我们对技能技巧方面的要求要尽量广一些，浅一些，要能为他们今后从事幼儿教育工作奠定一些必备的基本技能。在课程设置方面需要开设一些简单的绘画基础，这里包括幼儿所接触的一些简单的绘画形式，我们尽可能广泛地进行学习，如简笔画、儿童版画、儿童国画、儿童手工艺术等。同时也应增设一些中外美术作品欣赏、民间艺术、简易动画、设计与工艺方面的学习内容，使学生在完成艺术作品、欣赏经典中掌握必备技艺，形成良好的职业素养。

二、充分利用教学资源，优化教学形式

美术教学的优势在于它的灵活性和机动性，不少教师受传统教学模式的影响，忽略了这一优势。他们偏重书本知识的传授，照本宣科，很少带领学生走出教室，融入自然和社会，既缺乏对美的感知能力的培养，也忽视了社会实践，不利于营造活泼的学习氛围。学前教育专业的美术课教学，应根据其教学内容的不同，充分利用各种教学资源，采用不同的教学形式，丰富教学内容，激发学生学习和探索的欲望，提高学习效率。例如，在进行素描、色彩等绘画基础教学时，可以根据学习内容带领学生去参观一些书画展览，也可以组织学生观摩美术专业的学生作画，并与他们进行学习方面的交流。在进行儿童手工民间艺术的教学中，可聘请民间艺人进课堂，也可组织学生到民间艺术基地去亲身体验其中的神奇与奥妙。又如，在进行幼儿园环境创设课程的教学中，可以利用学校与幼儿园的合作之便，组织学生到各幼儿园实地参观考查，使学生在对幼儿园环境有了直观的了解后，再进行针对性教学，既能减少教学的难度，又能增强学习效果，使教学活动顺利进展。教学资源的开发要建立在课程设置的基础上，要突破传统的教学模式，加强教师的引导作用，这就对我们的高校教师提出了更高的要求。坚持以学生为本，发挥最大资源优势，增强学生学习的积极性和主动性。

三、根据课程目标，优化评价机制

学前专业的美术教学培养的是幼儿教师，是能够欣赏美、创造美和传播美的适应现代教育需要的新型教育人才。这就需要我们突破传统的美术教育评价机制，从过分重视专业基础和专业技能转为多元化的针对学前教育专业美术课程的评价机制。从学生的情感、态度、价值观以及思维创新能力的角度出发，对其美术作品进行评价。尽可能针对每个学生的不同发展水平，尊重个性的培养。评价时要多鼓励，充分肯定学生的优点，针对性地提出学生的不足。促使学生成为全面发展的高素质的优秀教育人才。

四、结语

学前教育论文 第10篇

【摘要】学前教育专业在我国受到了较大的关注，学前教育专业中的声乐教学，对学生的大脑开发和潜能激发有着重要的意义。所以，在学前教育中强调声乐教学，在近几年得到了较大范围的应用。本文简要阐述了学前教育专业声乐教学模式的现状，以及强调声乐教学模式的创新的意义，并在此基础上，详细分析了学前教育专业声乐教学模式的创新措施。

【关键词】学前教育 声乐教学 创新模式 措施

随着我国社会的不断发展，以及国家经济实力的提高，社会大众对学前教育越来越关注和重视。与此同时，学前教育的理念和方法等也在不断改进和完善，为我国学前教育的发展提供了重要的推动力量。声乐教学模式的运用，更是促进了学前教育水平的质的提升。但在实际的学前声乐教学中，仍旧存在很多问题，阻碍着教育质量的提高。因此，有必要对学前教育专业声乐教学模式的创新和改进进行探讨。

一、学前教育专业声乐教学模式的现状

（一）教材方面存在的问题

从学前教育的培养目标来看，学前教育中声乐教学的教材难以完全满足教育目标。即许多声乐教材并不能达到既培养学生的综合能力，又能够有效激发学生的音乐潜能，所以无法满足学前教育专业学生在日后工作的需要。一方面，许多学校为了实现针对性教学，根据本校学生的特征，由本校教师主编了相关的声乐教学教材。这种教材能够在一定程度上实现针对性的高效教学，但也导致学生的知识面有限，难以保证全面教学的实现；另一方面，学前教育在近几年得到了许多关注，教育的相关理念和思想也有所改变，但教材涉及到的内容较多，还需要保证一定的教学逻辑等，所以教材的更新速度较慢，难以保证充分适应当前的教学要求。

（二）教学方法有待改进

教学方法是提高教学水平和质量的重要条件，对学生日后的工作能力也有一定的影响。教学方法有待改进主要体现在两个方面：一是教学方法难以适应社会实际的需要，为了适应经济全球化的需要，我国的许多行业都在积极进行改进和调整。但相对来说，教育行业的改进速度较慢。教学方法没有及时进行改进，关键的教学点也没有适应社会实际的需要。所以，难以满足实际要去的声乐教学，是难以保证教学效率的。二是教学方法的传统，传统的教学方法更加注重理论体系的培养，忽视了对学生运用能力和工作能力的培养，导致许多学生的职业竞争能力不强，为社会提供的综合型专业人才有限，导致我国的学前教育难以实现质的提升。

（三）学生声乐演唱基础较差

学前教育中的声乐教学，不同于其他的专业声乐教学。在学前教育专业中，教师更加强调学生的运用能力以及将其充分于工作中的能力。所以，这就对学生的声乐演唱基础有一定的要求。目前，学前教育是比较热门的专业，报考的学生较多，但学生质量却参差不齐。在接受学前教育的声乐教学之前，甚至有许多学生没有接受过专业的声乐教学，这为后续的深入声乐教学带来了一定的阻碍，导致教学的进展缓慢。另外，学生的声乐演唱基础较差，学习中需要克服的困难较多，也容易使得学生对声乐教学课程失去学习兴趣，导致声乐学习的效率不高。

二、学前教育专业声乐教学模式创新的重要性

（一）创新是不断发展的重要条件

实现声乐教学模式的创新，是促进教学理念和方法不断发展的重要条件。当前，社会的发展促使人们对学前教育的声乐教学要求更高，对学前教学的教师的教学能力等要求也发生了变化。所以，实现教学模式的创新，不仅是为了推动教学体系的发展，也是促进其适应市场需要的重要途径。在传统的声乐教学模式中，教师更关注对理论的教学，忽视了对学生运用能力和综合能力的提升，导致学生的职业竞争能力难以提升，对教学体系的进步和完善的益处有限。因此，对教学模式进行创新，是促进其不断进步和健全的有效方法。

（二）创新是适应社会需要的重要方法

近年来，我国的教育事业得到了迅速发展，尤其是学前教育的水平有较大幅度的提升。与此同时，社会和家长对学前教育的要求也有所提高。对教学模式进行创新，有效弥补传统教学模式中的弊端，才能充分提高声乐教学的水平和质量。声乐教学的专业性要求较高，高效的声乐教学对学前教育的完善有着重要的意义。另外，加强对声乐教学模式的创新，能够更加适应社会大众对学前教育的要求，促使学生在学前教育阶段对声乐的相关知识有更加深入的理解，进而为以后的更深层次的音乐学习奠定良好的基础。

三、学前教育专业声乐教学模式的创新措施

教学模式不仅是教学思想的具体体现，也是对教学理论进行的一次总结。学前教育专业中的声乐教学，不仅需要培养学生的专业能力、综合教学能力，还要求学生有一定的心理学知识。所以，实现声乐教学模式的创新，需要教师与学生的积极参与和充分配合。

（一）实现整体教学与个体教学的结合

所谓实现整体教学与个体教学的结合，是指将两种不同教学形式的优势进行有机的结合，以最大限度地提高教学效率。目前，我国的学前教育大多采用集体授课的形式。这种教学方式能够有效节约和整合教学资源，但也容易导致教师忽视了对个体特征的重视，以及更高效的针对性教学的实现。在学前教育专业中，声乐教学的专业性内容更多。所以此时针对性的教育和个体教学的`实现也十分重要。例如，可在学习新知识时，将原本30人的班级教学，转换为10人的小组教学，再借助学生的讨论与合作共同攻克声乐演唱方面的问题。这样一来，教师不仅能关注到每个学生的不同的想法，还能加强教师与学生之间的沟通和交流。这种将集体教学与个体教学相结合的方式，促使学生深入理解并运用声乐的专业性知识。

（二）确立教学中学生的主体地位

在日常教学中，确立学生的主体地位，不仅能够提高学生的学习积极性和能动性，也是为学生以后的工作提供科学的经验借鉴。学前教育中的声乐教学，需要学生掌握好声乐专业知识与专业内容的教学输出之间的关系。所以，不仅需要学生有充分的自主学习的能动性，还需要为以后的实际工作奠定一定的基础。例如，在声乐的课堂教学中，教师可鼓励学生加强互动，通过学生的自主思考以及团队合作，在自我观点的表达的过程中，不断激发自己的潜能，并最终成功解决问题。此外，学生还可站在不同的角度，思考这一教学方法的优劣，并提高自己在工作中的理论教学基础。在这个过程中，教师只需保证必要的引导和解惑即可。将学生放置于课堂的主体地位，也能够促进和谐课堂的构建。学生在和谐的氛围中学习和思考，能够促使学习效率的提高。

（三）借助声乐特性培养学生的审美能力

从本质上说，声乐课程属于美育的范围。而在学前教育中，通过演唱和表演来促进学生综合实力的提升。演唱是抒发人类情感比较直接的方法，在演唱过程中还能够促使学生深入理解歌曲的感情。所以，借助声乐本身的特性，提高学生的审美能力，是一种极为有效的教学方法。在演唱教学过程中，教师鼓励学生依据歌曲的背景灯内容，分析歌曲更深层次的含义，进而培养学生的审美能力和音乐能力。此外，教师还需培养学生掌握音乐的韵律美和节奏感，并引导学生进行这种能力的输出和运用。例如，可将音乐演唱教学与音乐审美能力的培养进行结合。在进行歌曲的学习时，教师可鼓励学生自主进行学习和探索，或通过小组探讨对歌曲进行理解。通过表达自己不同的观点，在一定程度上为学生的潜能激发提供了条件，对扩展学生的审美视野有着重要的作用。

结束语

据上述的分析可知，学前教育中的声乐教学对学前儿童的大脑开发和音乐潜能的激发有着重要的意义。通过将整体教学与个体教学相结合、采取“联系式”的教学方法、对教学内容进行创新，以及与实践教学充分结合等方式，从教学思想、教学形式，以及教学方法等方面对声乐教学模式的创新进行了探讨，从科学教学的层面对学前声乐教育进行了分析，不仅能够有效促进声乐教学水平的提升，还能充分激发学生的音乐潜能，为其全面发展奠定一定的基础。

【注释文献】

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[2]李梦华.高职学前教育专业声乐教学的再思考[J].中国成人教育,20xx,11:123-125.

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[4]袁楠.学前教育专业声乐教学模式的创新策略探究[J].现代职业教育,20xx,06:153.

学前教育论文 第11篇

摘要：根据学前教育的发展趋势，其对儿童的成长有着较为重要的作用，因此着重探讨近现代学前教育发展趋势以及学前教育专业建设的启示。

关键词：近现代；学前教育；发展趋势；专业建设

学前教育是对儿童的多个方面进行培养的过程，不仅要对儿童的德育进行培训，还要保证儿童的身心健康。而且，由于儿童的年龄比较小，他们的心智都不够成熟，因此教师与家长就要对其严格指导。

一、学前教育产生的积极意义

学前教育处在启蒙阶段，在教育期间主要对儿童的智力、情商进行教育。学前教育是一个人的成长的初始阶段，对其一生具有较大影响，因此在学前教育培育过程中利用合适的教学途径具有重大意义。学前教育阶段是幼儿发展的关键时期，能够为儿童的'以后发展奠定基础。因此挖掘儿童的智力与潜力起着决定性作用，儿童在4岁或5岁，他们的大脑会是成人的三分之二，而且在该阶段，儿童的演化也更为迅速，所以对儿童该阶段的学习能力、情感因素进行培养有着重要作用。对于6岁的儿童，由于该阶段的孩子比较贪玩、注意力不集中，对以后的人生难以把握机会，所以让他们接受良好的学前教育能够使他们在成长初期形成系统性的思想，从而为他们在以后的发展奠定基础。

二、近现代学前教育发展趋势

目前，学前教育并不是一项独立的学科，在近现代发展中，学前教育是由德国教育学家.福禄贝尔提出的，而幼儿园是在1840年设立的。福禄贝尔系统性地研究了学前教育的重要性，并阐述了实际的教育内容与教育方面，他认为，教育内容与教育方法的选择应适合儿童，并根据儿童的自身特点进行设计。在实际教学过程中，他认为以开展游戏的方法可以体现教育价值，并将游戏作为整个教学中的主要活动，从而设置了一套游戏与教学材料，其中《人的教育》《幼儿园教育学》为其著作。在福禄贝尔提出的相关理论上，虽然存在一些唯心主义思想，但他在实践与理论上都为学前教育提出了合适的研究方向。我国的学前教育在当今发展形势下，无论从规模上还是数量上，都实现了跨越式进步，目前，幼儿园已经从城市延伸到县城、农村中去，不仅幼儿园的数量不断增加，学前教育也从单一的方式开展实现多元化发展。如，在某区域内在1978年幼儿园的数量为2所，到20xx年，幼儿园的数量开始扩展到142所，其中，在三岁到五岁的儿童都达到18743人，从而提升了入园率。在1981年，我国颁布了《幼儿园教育纲要》，并在其中将游戏作为主要教学活动，平时在教学期间，利用游戏等教学手段使学生在感官上直观面对，从而达到寓教于乐的作用。到1990年教育部门开始颁布了《幼儿园管理条例》等相关规程，并促进了学前教育的规范化以及科学化发展，从而保证儿童在学习过程中能够在多方面有效发展，以使学前教育实现正常发展。

三、近现代学前教育发展趋势对学前教育专业建设的启示

学前教育在近几年的学术研究与社会发展中，人们开始对它产生更多重视。近几年，我国对学前教育学科以及相关理论进行研究，无论是学校还是家长，在学前教育中都发挥着较大作用，针对学前教育儿童的年龄特点，在对其进行培养期间，可以利用相关措施严格要求，以促进该领域的优化性。近几年，人们的思想观念以及教育水平得到较大转变，儿童教育存在较大特殊性，因此有必要对其展开相关研究。在对学前儿童进行培养期间，要将培养的对象范围扩大，因为对儿童的智力、情感等因素进行培养将促进儿童的大脑能力提升。因此，在学前教育中要对儿童的思想意识进行培养，他们不仅要具备良好的道德修养，还要形成正确的人生观与价值观。而且根据学前儿童的主观思想进行思考，针对新时期教育改革的内容、方式等，了解儿童在各个阶段的特点，并设计出合适的教学方法，从而保证在教育发展中挖掘儿童的自身潜力。儿童在接受教育之后，他们会进入到小学阶段，因此教师要做好期间的衔接工作，并使儿童在知识转换过程中能够顺利到学校接受教育，从而使学前教育充分发挥其作用。学前儿童中农村儿童占有较大部分，但由于我国经济发展不平衡现象，在农村的学前教育发展中还存在一些问题，所以促进统筹区域发展将很有必要。儿童是一个人在智力上的重要发展阶段，对儿童进行一定的教育与引导能够形成完整的人格。要对儿童的学前教育进行培训，要完整、系统地并最大程度地开发智力与潜力，促进学前教育充分发挥其自身价值。

参考文献：

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［3］吴昊东.从儿童生活的近现代立场看中国的学前教［J］.]民风（科学教育），20xx（2）：46-46.

学前教育论文 第12篇

拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件

当前，制约农村学前教育的关键是教育经费不足。现阶段，政府作为发展农村学前教育的主要经济支持者，在今后政府工作中要提高对这方面政策倾斜力度同时坚定不移的加大对农村学前教育的经济支持。巨大的资金缺口仅仅通过政府的投入来填补很明显是不可能的，所以必须拓宽资金来源，通过社会募捐、慈善捐助、企业对口援助等社会力量来筹集资金。我们要利用已有的经济支持，合理规划园所，维护、增添设施设备，不断改善农村幼儿园办园条件。

加强农村幼儿教师师资队伍建设

首先，要尽快解决长期困扰农村教育发展的教师编制、待遇等问题，提高农村幼儿教师的工资待遇，适当增加农村幼儿教师编制，以减轻她们的工作负担，并将她们纳入社会保障的范畴。其次，加强对农村幼儿教师和园长的培训，可以通过与城镇优秀幼儿园建立对口帮扶机制，在不断的交流研讨中改进观念，提高农村幼儿教师的教育教学能力和园长的管理能力等。再次，可以通过城乡幼儿教师的双向流动来促进农村幼儿教师队伍的成长。

建设具有农村特色的教学体系

陶行知先生曾说过：活的乡村教育就要用活环境，不用死书本。首先，在幼儿的一日生活安排上要充分考虑农村孩子的特点，注意动静结合、室内户外相结合、小组个别相结合等。其次，在五大领域方面，要充分利用农村天然的环境，选取幼儿感兴趣的自然事物或生活事件，教师改变传统课堂教学模式，给幼儿自由的环境，积极的引导幼儿去探索、观察、记录，培养幼儿的科学探究精神。同时，要更关注农村幼儿艺术领域和语言领域的发展。最后，要因地制宜，利用现有的条件开展丰富多彩的游戏活动，重视民间传统游戏的的价值。

更新家长教育观念，推进家园合作

《幼儿园指导纲要》中提出家庭是幼儿园教育的重要伙伴，幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会共同完成。我们必须引导家长更新教育观念，重视孩子幼儿阶段的教育，这里的教育指的是全面发展的教育，而不只是智育。幼儿园方面要通过多种形式进行家园合作，针对农村地区大多由祖父母辈的家长教养孩子的特点选取合适的家园合作形式。同时，要加强与孩子父母的沟通，将幼儿的成长现状，遇到的问题反馈给父母，并向父母传递科学的教育观念。

幼儿故事创作与表演课程是学前教育专业的一门学科专业课程，对教学模式的建构还处于探究、摸索阶段，为了建构合理、科学、符合教育实践和人才培养要求的教学模式，首先就要理清对该课程性质的认识，把握好该课程在学前教育专业课程体系中的定位。

学前教育论文 第13篇

声乐课是学前教育的专业教育课之一，是一门需要掌握技术的专业技能课。学前教育声乐课要求学生能够掌握最基本的声乐知识及基本的声乐技巧，学生要掌握基础的唱歌知识，了解最基本的歌唱技巧。将所学理论运用于实践中，完成幼儿教育的要求。

一、课程设置

学前教育课程所要培养的人才是综

合素养较高的人才，它要求学生的综合能力强，技能多，应用熟练。学生不只要掌握学前教育所教授的基本知识和基本理论，还要求学生具备一定的唱歌，跳舞，绘画，钢琴等实践操作能力，在这些之中，唱歌所占比重较大，而声乐课则是唱歌的基础，所以学好学前声乐这一门课程十分重要。

(一)课程定位

学前声乐课是学前音乐课的一门附属课程，其主要作用是培养学生最基本的音乐素质，为学生将来从事幼儿教育提供最基本的音乐理论知识和歌唱技巧。如何使幼儿从音乐中收到启发，引导幼儿感受音乐，体验音乐情感和利用音乐表达情感的能力。此课程“幼教”特色鲜明，为了学好这一门课程需要学生学好理论，多多联系，熟练处理各种场景下的幼儿教育。

(二)课程目标

学前声乐课程的教学目标是：学生掌握基本音乐知识，掌握构建音乐，创造音乐的能力，将声乐理论与实践结合起来。所教授学生内容要符合幼儿教育发展所需要。让学生能开口唱，会演唱，会边弹边唱。还要让学生知道如何科学的发生，如何正确理解歌曲的思想内容，感觉歌曲的艺术形象，逐步提高学生的歌唱能力，表现能力，有感情的演唱，感染小孩。

(三)课程设计

学前声乐课是学前教育专业音乐课中非常重要的一门课程，它是其他课程的基础，也需要其他课程的知识进行支撑，在掌握识谱，视听，视唱能力后，就可以你进行声乐课程教学的开展。声乐课的教学设计顺序是声乐基础，儿歌代词练习，儿歌表演，儿歌自弹自唱，逐步展开教学计划。课程的重点是歌唱发声的基础知识，歌唱知识及器官运用，还有唱歌的姿势，科学发声。课程的难点是学会基本的歌唱技能，正确理解歌曲所含思想，有感情的'演唱。

二、教学内容

(一)声乐基础

由于我们的学生都是没有声乐基础没有接受过正规训练的，所以我将声乐基础放在第一个位置上安排20%的课时，重点教会学生最基本的发声技巧，识谱等，在此模块内选曲要选择简单通俗，适合专业的歌曲，并且还要根据专业特点，尽量选曲中外少儿歌曲。在内容上，要教学生认识发声器生理构造及作用，学会发声技巧及如何保护嗓音的知识，懂得歌唱的缓吸缓呼，急吸缓呼两种呼吸方法，学会连音，颤音的发声方式。进行唱时姿势正确，精神饱满的声音练习，正确唱出单韵母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意识的控制和运用呼吸开更好的发声，做到中声区发生自然。

(二)儿歌代词练习

儿歌代词练习主要是为了训练学生对于歌曲的节奏，音准，音乐风格的把握，还有在发音时保证吐字灵活，清晰。同时结合专业是幼儿教育的特点进行联系，一举多得。在儿歌代词练习这一模块，我们安排20%的课时，这一模块的要求就是学生将词唱对，吐字清晰，掌握个别复杂的节奏的演唱，灵活运用气息，使声音统一，自然，以字行腔，字正腔圆，以情带声，正确处理和表现不同风格的歌曲。

(三)儿歌表演

幼儿教育的特点就是要幼儿唱跳结合，在儿歌表演唱的这一环节，要求学生具有表演力，能够引导幼儿跟其进行表演，要求学生能够唱跳结合，与舞蹈课的韵律结合，唱演同时进行，可以较好的表演歌曲同时引领学生。

(四)儿歌自弹自唱

学前教育论文 第14篇

［摘要］培养学前教育专业学生的口语表达能力是中职教育教学中的重要任务之一，直接影响着学生的交际能力和综合素质的提升。在本文中我将结合教学实践，依据学生在语文口语交际中存在的问题，着重对信息化教学在学前教育专业语文口语教学中的运用进行论述。

［关键词］信息化教学；学前教育；口语教学

信息化教学已被广泛运用到课堂教学中，关于它的概念与意义已经无需赘述。它已经从过去单一的多媒体课堂，发展为网络智能化课堂，未来，它还将实现远程校际交流合作课堂，甚至是远程校企合作教学课堂。信息化教学的优势日益显现，将其更为有效地运用到中职语文的教学实际中来，一直是语文教师研究的重要内容。因此，为了提高学前教育专业学生的口语表达能力，我将对信息化教学在学前教育语文口语教学中的运用，展开有益的探索和研究。

一、学生在口语表达中存在的问题

（一）基础薄弱，语义表达不明，缺乏逻辑性与艺术性

据我多年的教学发现，大部分学前教育的学生基础较差，常常是词不达意，缺乏逻辑性。即使少数用词较为准确的学生，在词汇量上仍显得捉襟见肘，描述事物或现象时难以用生动、形象的话表达。另外，学生大多不注重声调、语气、语速，朗读所有的篇目往往是一个味，这必将影响将来的幼儿教育工作。

（二）缺乏自信，胆怯害羞，对口语实训存在畏难心理

中职学生大多来自农村，学前教育专业也不例外，他们大多性格内敛，有地方口音，不好意思在台上说话，更不要说讲故事和演讲了。课下与同学闲聊时，他们“相谈甚欢”“口若悬河”，一旦走上讲台进行口语表达实践时，许多学生却又显得刻板木讷、张口结舌。

（三）重专业、轻文化，重考证、轻实践家长和学生普遍认为舞蹈、钢琴

这类课程属于“重要的专业课”，而语文这样的课程属于听听就好的“公共课”。除了普通话等级考试时学生重视一下口语，重视一下普通话课程，大多数学生对传统语文课堂的`口语交际课程提不起兴趣，课外的口语比赛更成为个别学生的表演秀。

二、在学前教育专业语文口语教

学中运用信息化教学的必要性首先，口语教学中教师可以将课程重难点，以微课的形式呈现给学生，或者将口语表达的优秀范例，录制成微课让学生模仿学习，这改变了传统课堂中教师在台上唱独角戏的形式，以一种图文并茂、声情并茂的形式，引起学生的学习兴趣，帮助学生更快更好地掌握口语表达的技巧。其次，微信群、移动学习软件等信息化教学手段的运用，打破了学生口语训练的时空限制。学生课上课下不仅能通过网络平台查找资料，对教师上传的资源能反复观看学习，还能实现实时评价互动学习，甚至可以查看自己的口语表达视频资料查找问题，对比优秀的范例，不断提升自我。

三、信息化教学在学前教育专业

语文口语教学中的有效运用随着信息技术的快速发展，人们的学习方式也变得越来越精细化，交往方式也变得越来越“现代化”，我们已经进入“微时代”，即微信、微博、微商、微视等等已经渐渐走进人们的生活，它们在给我们的生活提供方便的同时，也给我们的学习带来全新的体验。教师作为“传道授业解惑”的主要力量，要冲在时代的前沿，不断学习新的技术，将新型教学方式运用到教学中，提升自身专业素养的同时，培养学生的综合素养。

（一）教师要利用信息化教学方式，帮助学生树立自信，让学生敢说

大多数学生在口语交际课上不想说、不敢说，究其原因主要是缺乏自信心，且头脑空空，不知道自己要说什么，怎样说，可以说他们是“胸无成竹”。此外，这些学生大多在初中班级并不受重视，甚至不受待见，缺少或者是根本没有上台的机会。要让他们胸中有“竹”，就要靠教师有目的、有计划地种下“种子”，而这“种”的动作就可以运用信息化的多种方式了。例如，为了调动学生的主动性，让他们逐步树立信心，锻炼胆量，我在新生入学时就结合“自我介绍”的口语教学内容开展实训。课前，我通过微信或是教学软件发布微课《自我介绍五部曲》，以及上一届学生自我介绍的范例视频，帮助学生掌握“自我介绍”的步骤、内容要求，要求学生结合自己的实际情况，根据五部曲的要求写出自我介绍稿，然后依葫芦画瓢模仿范例介绍自己。有内容，有模板，课堂上自我介绍较过去顺畅了许多，学生们也不再抓耳挠腮了。有了第一次上台的经验，接下来便是让这样的机会成为常态，给学生们更多的机会上台。再如，在《我的母亲》一课教学时，最后环节安排了一节课，我给学生们播放了关于母爱的经典视频《我是你的眼》，短短不到五分钟的视频结束时，班上很多学生已经流下了眼泪。这时候我给学生提出口语训练的题目——《我的母亲》。带着尚激动的情感，学生们一个接一个站起来讲述，表达了对母亲的爱与感恩。

（二）教师要利用信息化教学方式

激发“说”的兴趣，让学生乐于说都说兴趣是最好的老师，那么，要提高学生的口语表达能力，就要让学生对“说”生发出兴趣。在实践中，我发现互动活动是引发学生兴趣的最好方式，而模仿、评比、评选更是激发了学生参与的热情。例如，为了提高学生的朗读水平，语文教师可以联合普通话教师，制作微课《朗读的技巧》，重点讲解朗读的节奏、停顿等技能，并在手机端或者微信群发布诗、词、散文等名篇佳作的朗读音频、视频资料，供学生课下学习，然后以小组为单位，开展诗词群诵大赛，让学生用手机制作小组朗诵微视频，评选出优秀作品，并发布到学校平台。再如，为了帮助学生掌握演讲的体态语，我又通过网络发布了《超级演说家》，以及丘吉尔、乔布斯、马云等名人名家的演讲视频和文稿，让学生自选对象模仿演说家们精彩的演说片段，并录制视频发布在学习软件上，全班同学用手机投票、评价，教师点评，每周评出一个模仿之星。

（三）教师要利用信息化教学方式

结合专业特点，让学生善于说学生敢说，也喜欢说了，那么，临门一脚当然还要帮助学生做到说得对，说得好，也就是要善于说。学前教育专业的学生最重要的口语表达能力就是交谈、交流能力了，因此，情境创设的口语交际课就显得十分必要了。例如，在“拜访”口语教学中，教师指定学生，让学生模拟幼儿园教师家访的情节，在课前自编自导自演了《家访》情景短剧，手机拍成视频，课上在班级播放，结合课本《拜访》的内容，大家讨论、纠错，再让学生说说“家访”时，要准备哪些话题，如何说得体。还可从站姿、坐姿、表情、手势等肢体语言结合家访话题，进行现场再创作，现场模拟家访，进行有效的口语训练。再如，学生通过见习实践口语交流能力。学前教育专业的学生都要到幼儿园见习，在实际的见习过程中，学生往往因为思考不到位，在与幼儿交流过程中出现种种问题。教师在跟踪见习过程中可以把问题现象记录下来（学生发现问题或是难题也可以记录下来），当天实习结束，通过手机及时将这些问题、难题发布到微信群中，大家可以进行讨论，及时发现问题，及时纠正，不断提升职业能力。总之，学前教育学生的口语表达是考察他们能力的基本项目之一，信息化手段的运用更是将课堂延伸到了课外，学生可以更为自由地支配学习实践的时间。此外，视频的录制也使得学生能保存资料，在自我欣赏的同时发现自身的问题，并逐步完善、提升口语表达能力。

参考文献：

[1]冯英杰.中职学前教育专业语文口语教学探微[J].现代教育科学:中学教师,20xx(2):8.

[2]杨亚梅.中专学前教育专业幼儿教师口语课教学浅析[J].黑龙江教育学院学报,20xx(6):58—60.

[3]金丽,于彬.浅谈信息化教学在学前教育专业中的作用[J].新课程(下),20xx(5):111.

学前教育论文 第15篇

在中职声乐课中，常见的学习曲目《送别》《花非花》《故乡的小路》都属于艺术歌曲，而教学大纲以及评价标准几乎接近大学本科一年级声乐学科的教学目标以及评价标准。教师翻看了自己上大学时的声乐教材，对于大学一年级声乐教学，教学大纲内容是这样的：要求歌唱中能基本做到声区统一，声音连贯流畅，吐字清晰，并将所学的歌唱方法运用到不同类型、不同风格的歌曲演唱中，力求比较完整地表达歌曲的思想感情。而将此大纲与中职二年级的声乐教学大纲相比较，教学内容基本无异。但这势必会给学前教育专业的学生造成一个错觉，学前教育声乐学科即是声乐表演。而当学前教育专业的学生在社会实践环节中给孩子们进行所谓的艺术表演时，孩子们会瞪大眼睛望着老师，很容易和老师产生教学隔膜。孩子们会一致认为老师的姿态很美，歌声很动听，但是她们听不懂。所以，在保留现有声乐教学模式的前提下，应进一步加强学前教育专业学生在幼儿歌曲中“以唱带跳，以跳辅唱”的整体表现力。

学前教育论文 第16篇

摘要：本文对幼儿教育中游戏教学的特点和价值进行了分析，以期更好地发挥游戏教学的作用。

关键词：幼儿教育；游戏教学；价值分析

随着社会的不断发展，人们对教育的关注程度逐渐提高，对幼儿的教育也愈来愈早。幼儿教育是人一生中所接受的第一个系统性的教育。游戏是幼儿的天性，在幼儿教育中加入游戏，形成了游戏教学的模式。根据陶行知先生所提出的生活教育理论，游戏教学模式对幼儿德智体美劳全面发展有积极作用。

一、游戏教学概述

教师在对幼儿进行教育的过程中，以游戏为依托，将要教授的知识以游戏的形式表现出来，引起幼儿的学习兴趣，进而使幼儿主动学习，使幼儿在游戏的过程中潜移默化地学到相应的知识。游戏教学相较于传统的教学模式具有体验性、自主性等特点，幼儿在游戏的过程中可自由发挥，进而使身心得到健康发展。

二、游戏教学的特点

1.游戏教学的体验性

游戏教学最大的特点在于体验性，只要幼儿进入到游戏中，就会在特定的游戏氛围中获得自己的主观感受。如在“丢手绢”活动中，坐着的幼儿会对小伙伴手中的手绢有盼望的心理，而拿有手绢的幼儿则有担心被追上的紧张以及想将手绢给其他同伴的激动心情。这些思想活动都是幼儿在游戏中自己体验到的，教师只需从旁引导，幼儿就会懂得。

2.游戏教学的自主性

游戏教学中教师只是一个引导者或者游戏的选取者，幼儿才是游戏的主导者。在游戏开始前，幼儿可以自主选择伙伴、游戏场景和游戏材料。在这个选择的过程中，幼儿可以与同伴进行协商，只要达成共识，幼儿就可以改变原有的游戏状态，根据自己的兴趣制订相应的游戏规则。游戏对于儿童的无限包容性，在游戏教学中以自主性的方式体现，这也是游戏教学的特点。

3.游戏教学的虚幻性

游戏教学中游戏的内容虽是依托于现实生活中的素材，但是又有超脱于现实生活的'一面，即虚幻性。例如，角色扮演游戏，游戏的基础在于幼儿假装自己的身份是某一个角色，幼儿可以根据自己的想象赋予所扮演的角色新的特色。游戏教学的虚幻性充分满足了幼儿的想象力，并可以将幼儿在现实生活中所接触到的常识通过游戏体现出来。

三、幼儿教育中游戏教学的价值

游戏教学在幼儿教育中有独特的价值，其所产生的教学效果也是传统课堂教学模式所无法企及的。因此，对幼儿教育中游戏教学价值的分析可以对今后的幼儿教育模式的发展提供经验方面的支撑。

1.游戏教学可以提高学习效率

幼儿阶段孩子的特点是年龄小、好动，且注意力集中时间较短。游戏教学则是根据幼儿以上三个特点定制的教学模式。在进行游戏教学时，教师可以将生活中的常识性问题穿插其中，潜移默化地引导幼儿学习。幼儿在游戏中注意力集中的时间相对较长。另外，游戏教学的场地可以设在室内，也可以设在户外，以满足幼儿好动的天性。因此，幼儿在游戏中的学习效率较高。

2.游戏教学可以促进幼儿身心健康发展

幼儿对于游戏的热衷确保了他们的参与度。在进行游戏的过程中，适当的奔跑、跳跃等可以增强幼儿对自身肢体协调性的控制。另外，在户外阳光下进行游戏，也增强了幼儿对环境的适应性，幼儿的体质也得到了明显地改善。游戏教学模式以游戏为出发点，幼儿在游戏中会主动与其他小伙伴进行交谈，也学会了倾听，培养了幼儿的集体意识，有利于幼儿的心理健康成长。

3.游戏教学可以提升幼儿语言驾驭能力

在幼儿阶段，幼儿除了学习常识性知识，更要学会如何表达自己的想法。如何让幼儿主动开口是提升其能力的重点及难点。游戏教学中的角色扮演可以有效解决这一问题。例如，在扮演角色时，幼儿通过对日常生活中该角色的语言特点进行模仿，可了解到接人待物的相关知识。因此，游戏教学有提升幼儿语言驾驭能力的作用。

四、结语

幼儿教育作为系统教育的起点，其教学模式的选取是否符合幼儿特点将直接影响到教学效果。游戏教学在幼儿教育中有提高学习效率、促进幼儿身心健康发展、提升幼儿语言驾驭能力等作用，值得在幼儿教育中作为重点教学模式进行推广。

参考文献：

[1]陶云娣.论幼儿教育中的民间游戏教学创新的基本经验--小班民间游戏《小兔和狼》为例[J].读与写(教育教学刊),2016(6):118-119.

[2]陈艳红,刘红.幼儿教育中游戏教学模式初探[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008(4):118-119.

[3]乐元芬.试述游戏在幼儿发展中的地位及作用[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2005(S1):88-89,93.

[4]蔡清吉,张传堂.回归游戏教学--对幼儿教育“小学化”的思考[J].四川教育学院学报,2004(10):136-138.

学前教育论文 第17篇

学前教育事业的蓬勃发展，需要一大批品师德高尚、文化基础扎实、专业技能突出的复合型幼师人才。双语教学也逐渐成为幼儿园的特色办学模式，因此对幼儿教师的英语教学能力的培养显得尤为重要。目前，学前教育专业英语教学现状不容乐观，单一的课堂教学模式和学生学习评价机制等制约着高素质幼师人才队伍培养。作为职业学校的英语教师，我们有责任认清现状，认真反思、积极探索、寻求对策。

1 学前教育学生英语学习现状及成因分析

从20xx年起，笔者担任中职幼师英语教学，在同学生的沟通和一系列学情调查中，笔者获得了学生英语学习现状的第一手资料：一年级第一学期，近80%的学生都能够配合教师完完成正常的英语课堂教学;第二学期，下降到50%的学生还坚持听课;二年级时，只有那些英语基础功底较好的学生在听课，这时候学生开始忙于就业，放松了课堂学习。教师常常埋怨学生上课不听讲，学生抱怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学生学习时间，又不利于师生关系发展。所以，我们必须静下心，认真分析出现这种现象的原因：

缺乏统一的幼师英语教材

一直以来，中职学校没有一套统一的标准幼师英语教材，大多数学校会根据自己的需要去选择教材，甚至自编教材，有的学校更是让英语教师自己选教材，选择教学内容。这就决定我们使用的教材在教学内容方面有这样或那样的不足，同一年级的教师所教不同，甚至不同年级所使用的教材都不能够衔接，因此一套系统规范的，涵盖语音、语调、词汇、文章，适合中职学前教育学生使用的统一教材亟待完完成。

单一的传统课堂教学模式

相对于高中学生来说，中职学生没有升学的压力，缺少对学英语重要性的认知，大部分学生认为英语学习是枯燥的，对英语产生了“抵抗”、“放弃”的心态。中职教师在课堂教学中为了提高学生学习积极性和学习兴趣，通常会设计制作课件，利用多媒体等手段吸引学生注意力，活跃课堂。由此可见，改变英语传统教学模式势在必行。

总结性评价主导的学生学习评价机制

应试教育下的学生学习评价可以通过不同阶段学生考试成绩反映，也可以通过成绩督促学生努力学习;中职教育以就业为导向，市场的需求就是学生英语学习的动力，由于学生的年龄层次、知识结构以及认知能力等方面的原因，使得中职生不能够理解市场需求的真正意义，单纯的教师说教不足以引起学生的重视，学习英语的动力不足。

如今中职学前教育专业英语教学评价大多采用阶段性考试的方式，但是英语各项技能的评价不能仅通过一张试卷来体现，所以我们需要建立一套既能够调动学生学习积极性又能够对不同学习阶段学生学习情况进行评价的适合中职学校教学情况的学生学习评价体系。

2 反思及对策

新生的第一节英语课，笔者通常都会进行学情调查，有85%的学生认为学习英语很重要，想把英语学好，还有40%的学生认为如果以后工作中需要，会努力学英语的。

适合中职学前教育学生的英语教材

我们学校一直以来都很重视学教结合教学模式，每学期都会安排学前教育学生进入幼儿园开展教学见习活动，通过学生幼儿园教育见习活动，幼儿园给学校提供了很多有价值的参考意见，其中就有：学生的英语口语较差，语音发音不准确，英语课堂教学组织效果不好 ，缺乏独立的英语学习的能力。

笔者在教学过程中也不断地积累和总结，以下几个方面需要强化：①语音方面，语音标准是英语教师基本要求，因此语音教学应该贯彻英语教学的整个过程，尤其是一年级阶段，必须把语音教学的比重加大，在教材编写方面一年级每个单元都要有语音的教学及训练环节的设置;②口语练习方面，在中职学生中，哑巴英语现象比较严重，学生们不会说、不敢说，就连日常用语很多学生都不会说，这是长期以来的应试教育的结果，考试要求学生多做题，做难题，这些与我们的日常生活关系不大，对于学期教育的学生来说，我们只需要会说日常交际用语，常用的课堂教学用语就可以了，因此教材编写方面，可以把日常交际用语，课堂教学用语的教学环节编入教材;③英语课文的选取方面，学前教育专业学生大多词汇量较少，阅读能力较差，在教材编写上，可以精选一些与我们日常生活、学习与幼儿教育相关的好文章，以及经典文章供学生们阅读背诵，在读文章过程中理解文章、丰富知识，在背文章中增加词汇量。

改革课堂教学，教师统一备课，实现教学资源共享

在中职英语课堂教学中，由于学校专业分类多，不同专业会选择不同的英语课本，经常是一个英语教师教一个专业的学生，教师之间缺乏教学沟通，大多各自为政，一定程度上影响了教学效果，如果能够让相近专业的英语教师统一备课，相互沟通，相互学习借鉴，不仅可以让教师反思教学设计，而且改进课堂教学过程，共建高效课堂。

随着教学手段的不断更新，多媒体教学在英语教学中更加普遍，教师们也可以把自己的课件、教学设计通过“微课”、“慕课”等形式上传网络，实现教学资源共享。

构建适合学前教育专业学生的学习评价体系

根据《大纲》要求：“中职英语评价应遵循形成性与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，帮助教师改进教学，促进学生发展”。总结性评价是通过最终考试的方式进行，是学生质量评价的手段之一，它只反映学习的结果，忽视了学习的过程。

形成性评价重视对学生学习过程的评价，为学生成长发展服务。结合学前教育专业英语学习的特点以及知识结构的要求，英语课程评价体系的实施可以通过形成性评价测试诊断学生的英语学习过程，通过总结性评价测试测量学生的英语应用能力。把两种评价方式结合起来，既关注结果，又关注过程，充分发挥各自的优势评价功能，全面提高学生素质，使它更好地服务于职业教育。

3 结束语

中职学前教育专业的英语教学要立足学生的现状，尊重学生的差异，鼓励学生的个性发展和多元化表现，为其提供多种学习选择，使英语教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。真正发挥出文化基础课对职业教育发展所担当起的服务职能。

学前教育论文 第18篇

摘要：近年来学前教育专业深受社会各界的关注，随着各省市地区幼儿园的快速发展，对学前教育美术教学方向的师资也提出了更高的要求和期望。然而学前教育专业美术教学普遍注重绘画和手工技能，却忽视了对学生美术鉴赏教学能力的引导和培养。本文以贵州省高职院校学前教育专业美术鉴赏教学为研究对象，进一步探讨其中存在的问题与相应对策。

关键词：学前教育；美术鉴赏；幼儿教师

1贵州省高职院校学前教育专业美术鉴赏教学的发展现状

随着社会的不断发展与进步，人们对待教育的观念也在不断地转变和更新，其中幼儿教育的发展越来越受到社会的关注和家长的重视，家长更希望自己的孩子在幼儿园能受到更好的教育。因此，作为培养幼儿教师的摇篮，高职院校对幼儿师资的培养起着至关重要的作用。同时，学前教育专业课程设计与开展引起了相关教育部门的重视。因为幼儿美术教育教学是学前教育课程设计中的重要组成部分，同时也是艺术领域的重要分支，能够比较直观地引起幼儿的兴趣。因为美术鉴赏教学与幼儿审美能力的提升息息相关，是学前教育专业“幼儿美术教育活动指导”和“美术基础”课程的重要组成部分，对其发展起着至关重要的作用。只有未来的幼儿教师具备较高的审美和鉴赏能力，才能更好地组织幼儿美术鉴赏活动，从事后期的幼儿教育工作，促进美育的进一步开展。目前贵州省有多所高职院校开设学前教育专业，如贵阳幼儿师范高等专科学校、铜仁幼儿师范高等专科学校、毕节幼儿师范高等专科学校和黔南民族幼儿师范高等专科学校都开设了相关专业。笔者对几所贵州省高职幼师学校进行实地调研和走访，并且和多所幼儿园相关教师进行座谈和交流。通过调研得知学前教育专业中的美术鉴赏教学存在一些急需解决的问题。本文主要立足于贵州省高职院校学前教育专业美术鉴赏教学目前存在的问题提出了几点解决对策。

2贵州省高职院校学前教育专业美术鉴赏教学中存在的问题

美术实操教学课程模式过于传统和滞后，教材设计与教学内容不符

据笔者观察，由于受到其他专业课程的严重挤压，学生美术实操课程的课时量明显不够，造成老师和学生对美术鉴赏教学不够重视，影响了该课程在幼儿园的开设质量。多数高职院校大一上半学期开设的“美术基础”课程包括绘画、手工和欣赏三大基础课程；大一下半学期开设“幼儿美术教育活动指导”包括绘画活动、手工活动、欣赏活动等实践课程。在这两类课程中，绘画和手工技能课程很受同学们的欢迎，他们从中很容易获得成就感。而在美术鉴赏教学活动中，学生因为并非美术专业出身，相关知识薄弱，难以获得较大成就感，导致课堂教学气氛不活跃，很难达到较好的教学效果，因此该课程逐渐被边缘化。当今社会处于一个信息多元化的时代，虽然美术课程的教材众多，教材内容丰富多样，电子版本的素材也很多，但是专门针对美术鉴赏教学活动的专业教材较少，教材质量一直都没有得到明显的改善。另外，美术教材的内容安排及图片编排都过于落后，不符合该专业的标准化要求，内容缺乏趣味性和实践性，学生在学习的过程中兴趣不浓，容易丧失学习的积极性。

师生缺乏教学实践经验，教学评价体系不够完善

教师在整个美术教育教学中容易忽视对美术鉴赏教学的实践指导，由于课堂时间有限，教师在讲授课堂内容的同时往往无法给学生留出足够的实践时间，学生在课下自行组织的教学实践活动也缺乏老师的指导。学前教育专业很多科目都具有很强的实践性，美术鉴赏教学更是如此。在分组教学中多数学生偏爱绘画和手工教学活动，极少数同学选择美术鉴赏实践活动，他们欠缺对该课程的认知、思考和自我反思能力，不能很好地掌握美术鉴赏的教学技能，久而久之丧失了对美术鉴赏实践教学的兴趣。教学评价是了解教师教学和学生学习的重要方式。总体来说，贵州高职院校学前教育专业基础课和专业课涵盖内容较多和课后作业较多，教师很难把握每个学生的学习进度，他们在对学生的作业及美术教学实践活动进行评价之后，学生往往不能以正确的态度反思自己的不足，由此也导致授课老师收到的反馈信息不够，对自己的教学成果和学生的学习效果没有一个全面的了解。教学评价的不完善影响了教师的教学反思，也不利于学生美术鉴赏水平的提高。大多数教师的教学时间和精力相对有限，对学生评价体系的制定也不够完善。因此应该出台一套监督教师教学和学生学习的评价方式。

3针对贵州省高职院校学前教育专业美术鉴赏教学存在问题的相应对策

整合高职院校学前美术鉴赏课程资源，开展因材施教的课堂教学

为了更好地让每一位学生得到全面的发展，教师必须更新美术鉴赏教育教学理念和课程设计。理论课程的优化与整合都要以学前教育专业人才培养的目标为中心，结合学生的实际情况和专业特点来统筹规划。教师要有注重前期“姊妹”课程的衔接和铺垫，为后期美术鉴赏教学活动做好充分的准备，注重通过对学生的能力培养、教学实践及活动创新来优化理论课程建设。根据学生学习的实际情况，通过调整课堂教学模式，不断提高教师教学技能和水平，加强与其他科目的互动，提升课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。比如说在进行美术鉴赏教学时，教师可以通过故事情节或者背景音乐进行课程导入，给学生预留充分的想象空间，加强对他们表现力的培养，让他们在美术鉴赏教学中不断成长。只有这样才能更好地培养学生的教学水平，使他们在今后的工作中能更好地启发幼儿潜在的观察力、想象力和创造力等美术鉴赏能力。因为每个学生的都是一个个体，在学习能力和思考方式上都存在较大的差异性，因此教师在教学过程中应该尽量兼顾每个学生的学习情况。既要重视对基础薄弱同学的培养，又要加强对学习能力较强的学生的指导。一方面教师可以采用开放式的教学方法，只对美术鉴赏的主体进行要求，而对作品的分析、讲解及风格则由学生自主发挥，充分释放学生美术鉴赏的天性，使他们通过这种方式重新认识自己。教师再通过对学生的讲解、分析，做出正确的教学引导和梳理，以此培养学生的创新和思维能力，激发他们对美术鉴赏教学的兴趣。另一方面，教师一定要意识到学生是课堂教学的主体，引导他们大胆参与教学实践活动，这样不仅可以提高学生的沟通交流能力，还能营造良好的课堂氛围。

丰富新课改教学实践，完善教学评价

美术鉴赏的教学实践和教学评价对教学有着重大的意义。根据学生的实践情况，教师可采用多元化的评价方式，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，对他们的发展也起到更好的引导作用。新课改要求美术教师不仅要提升学生对美的理解和感受能力,还要提升学生的教学实践能力、社会实践能力和创新能力。因此,作为学前教育专业的美术教师要善于将理论知识和实习实践相结合。首先，他们应该摒弃传统的满堂灌、填鸭式的教学形式,用新课改的理念指导美术鉴赏教学活动,尊重学生的个性发展,采取教学理论和教学实践相结合的方式,提升学生的动手实操能力。其次,教师应该依据美术鉴赏课堂教学的特点,采取主体性教学,使美术鉴赏教学更具针对性和目的性。再次,加强学校和幼儿园实习基地的合作,给学生提供有效的实践机会和平台。因为提升学生美术鉴赏能力和美术修养最重要的途径就是实习和实践,这就需要高职院校学前教育专业的相关负责人加大对美术教育教学校内外实习实训基地的建设,使学前教育专业的学生有更好的实习和实践的场地,为学生今后的发展提供更好的平台。在美术鉴赏教学活动中，评价是一项重要的教学内容。因此，高职院校在对学前教育专业学生进行教学评价时，要对他们的创新和实用能力进行有效的评价与指导。这主要表现在两个方面：一方面，在平时试讲或考评时，突出体现学生的主体地位，采用自我评价、小组互评、教师评价等多种方式对学生进行激励。与此同时根据学生的平时表现和试讲情况来进一步判断其综合能力，这种更有利于优化教学课程内容，有助于观察学生学习兴趣和提高学生专业能力；另一方面，在课堂上进行教学评价时，教师一定要根据学生试讲情况进行及时分析、评价和总结，重视对学生每一次试讲情况的分析，对他们的不足之处进行改进，充分发挥教学评价的实效性。完善的评价方式不仅能够优化提升学生的专业性，而且能够丰富他们的美术鉴赏能力和美术素养，全面提高学生的美术实践能力。学前教育专业美术教学实践和教学评价是一个需要不断调整和完善的系统工程。教师不仅要善于发现教学中存在的问题,还要针对问题多想解决的办法,主动培养学生的学习兴趣,注重学生的实习实践,并建立合理、科学的评价体系,只有这样美术鉴赏教学才能更好地发展和完善。综上所述,美术鉴赏对学生终身发展起着很重要的作用，是美术教育教学中的重要组成部分。它可以潜移默化地影响学生的艺术素养发展和审美能力的提升。学生在今后的工作和生活中也会影响周围的人，并影响他们对美的认识和感受，特别是对幼儿美术教育发展和引导起着重要的作用。在幼儿美术鉴赏教学中，幼儿教师根据幼儿的发展状况因材施教，利用各种有效的方法开展幼儿美术鉴赏活动。学前教育专业的学生是否具备美术鉴赏能力直接影响到幼儿美术鉴赏活动的开展。长期以来，学前教育专业在美术教学过程中“注重技法训练，忽视欣赏能力”的培养思维，影响着学生美术鉴赏能力的发展，同时也影响了幼儿的美术欣赏能力。所以作为高职幼师教师一定要重视学前教育专业学生美术鉴赏能力的提升。总之，艺术是让人们感受美、表现美同时创造美的形式，也是表达自身对周围事物认识的态度。对于幼儿教育来说，相关教育部门提出教育的目的是要让学生在生活中感受到艺术的美好，引导他们积极参加艺术活动，并表达自己的情感体验。这对于在校学生和幼儿教师的审美能力有着较高的要求，高职院校学前教育专业的学生更要重视提升自身的审美能力，未来成为一名优秀的幼儿教师。

参考文献

[1]林琳,朱家雄.学前儿童美术教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社,20xx.

[2]柳国梁.学前教育教师发展:取向与路径[M].杭州:浙江大学出版社,20xx.

[3]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京:南京师范大学出版社,20xx.

[4]黄小丽.基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略研究[D].南京:南京师范大学,20xx.

[5]吴丽芳.对学前儿童美术欣赏教育的人文思考[J].学前教育研究,20xx.

学前教育论文 第19篇

【摘 要】好的环境，能得到好的教育；较差的环境，孩子也能得到好的教育。问题在于你怎样教育和在何时教育，环境好坏只占其中的一部分罢了。本文论述了幼儿学前教育的重要性，幼儿学前教育在我国的现状，以及本人的一些建议和对国外幼儿学前教育的一些趋势。

【关键词】幼儿学前教育；现状；趋势

一、幼儿学前教育的重要性

幼儿学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展幼儿学前教育，在普及幼儿学前教育与提高幼儿学前教育的质量上作了很多的投入，而我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育。对于幼儿学前教育的重要性主要在有三个方面。

1.对于家庭的重要性

当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，幼儿学前教育机构不仅承担着从实践上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，幼儿学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了幼儿学前教育及其质量对家庭生活的稳定等所具有的重要作用。

2.对于人的社会性、人格品质发展和人的认知发展的重要性

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。

3.幼儿学前教育对生理的价值

根据脑科学研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。

二、我国幼儿学前教育现状

现在幼儿的启蒙教育越来越被人们所重视，但人们往往只注重培养幼儿的智育，忽略了劳动教育、集体教育、爱国主义教育等德育教育，有的家长和教师所追求的往往是幼儿识字的多少，计算技能的强弱，会背若干唐诗，套弹唱几首歌；还有的家长甚至利用双休日继续为孩子补课，让孩子学弹琴、学书法等等。

而在幼儿园里也一般开设六门课程：语言、计算、常识、体育、美术、音乐。极少数幼儿园只在大班开设思想品德课程，而且即使开设了思想品德课也常常是脱离幼儿的实际，以空洞抽象的说教代替德育工作，使德育流于形式。这就是幼教实践中存在的“重智轻德现象。随着计划生育工作的深入开展，我国独生子士的家庭越来越多。在大、中城市，独生子士的人数占到幼儿总数的95%以上.而且比例连年上升。由于是“独生”，孩子在家中位于中心地位，这就容易形成孩子以自我为中心，自私自利、任性，霸道，爱发脾气等缺点并且由于家庭中缺少同年龄段的伙伴，导致不容易学到与人相处的方法。不少幼儿在幼儿园里或是邻居孩子在一起玩的时候就显得不合群。这些都是幼儿园和家长应该重视对幼儿施行“爱集体”教育的客观要求。

并且现代的幼儿劳动观念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成为家中的宝贝疙瘩、中心人物，根本不得让孩子参加劳动。让孩子长期过着这种饭来张口，衣来伸手，养尊处优的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子养成懒惰、自私、惧怕困难、优柔寡断等环习惯，严重阻碍幼儿的发展，将来很难适应社会生活的需要。

还有很多幼儿园教育还存在着“小学化”的偏向。小学化教育，就是幼儿固套用小学教育的模式进行施教。小学教育是以教学为主，游戏辅助教学，提高教学兴趣；而幼儿教育是以游戏为基本活动，以游戏形式进行教学，在玩中学，两者有很大区别。

三、个人观点和建议

1.幼儿德育教育

（1）爱集体教育。教育幼儿有的集体意识，比如要让幼儿知道自己所在班是一个集体。习惯并乐于参加集体活动，萌发初步的集体荣誉感和责任感。还应教育幼儿与同伴友好相处，使他们具有初步的人道情感，进一步使他们做到个人行为不妨碍集体。还要使他们学习解决彼此争执，学会恰当地评价自己和别人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我为中心、任性霸道、爱发脾气的缺点。

（2）爱劳动教育。应使幼儿有参与简单劳动的兴趣和最初步的独立意识，有自我服务的愿望和基本的自理能力，积极参加集体劳动，尊重别人的劳动成果。

（3）爱国主义教育。幼儿德育中最重要的内客。爱国主义教育必须从幼儿期就开始施行，要注意发挥周围社会环境的积极作用，充分利用社会的各种教育力量，如老前辈、劳动模范、优秀_置、科学家等对幼儿的榜样诈用 要充分重视各种社会信息对幼儿的影响。

（4）孝敬父母、友爱他人的教育。教孩子要孝敬父母，为父母做力所能及的事，还要利用各种机会教他们对他人关心、尊重的情感，教会幼儿如何帮助别人。

2.幼儿品德教育

（1）“愉快教育”代替“小学化”教育。幼儿是好动的，好游戏的，游戏是幼儿园的基本活动。游戏的设计要有一定的目的，通过游戏完成教学内客，或让幼儿了解相关知识，或让幼儿掌握处理事情的技能，或让幼儿进行竞争、想象、模仿等，幼儿教学啦颊打破教条的课堂教学，真正坚持游戏与教学相结合，动静相宜的原则。

（2）以适当的“挫折教育”代替“成功教育。幼儿喜欢动作，更喜欢成功。喜欢成功是幼儿的共性特征。没有一个劝儿不喜欢看赞许的目光，不喜欢听热烈的掌声。我们在课堂上就经常用掌声、小红花等进行成功教育，成功教育在实践中有一定的优势。

四、国外幼儿学前教育的趋向

1.强调体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会发展的意义

应该以多种方式鼓励学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动能力。另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。实验研究结果表明，在运动方面受到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事故发生率较低。

2.各国幼儿学前教育与机构都非常重视创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验

瑞典的幼儿学前教育机构努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬天寒冷的自然条件让孩子畸形户外睡眠、运动，因为他们认为应让孩子尽可能多的亲近自然，接受自然的抚育。同时，他们相信幼儿都具有自己构建知识的潜力和能力，所以，让孩子进行的任何活动都有一定的选择度，鼓励幼儿自己设计、实施活动，注意想象力、创造力的发展。

3.重视游戏清静的创设，重视自由游戏

使孩子通过游戏自由的表现自我的想法，即强调从儿童的兴趣出发，帮助他们构建知识。

五、结论

加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的幼儿学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考幼儿学前教育的发展问题，以使我国的幼儿学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

参考文献：

[1]李季湄.面向新世纪的世界幼儿教育.幼儿学前教育研究，1999

[2]杨丽珠，吴文菊.《幼儿社会性发展与教育》.辽宁师范大学出版社，20xx

[3]潘日文，侯桂兰.《幼儿教育心理学》.中央民族大学出版社，20xx

学前教育论文 第20篇

1.幼儿德育教育

(1)爱集体教育。

教育幼儿有的集体意识，比如要让幼儿知道自己所在班是一个集体。

习惯并乐于参加集体活动，萌发初步的集体荣誉感和责任感。

还应教育幼儿与同伴友好相处，使他们具有初步的人道情感，进一步使他们做到个人行为不妨碍集体。

还要使他们学习解决彼此争执，学会恰当地评价自己和别人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我为中心、任性霸道、爱发脾气的缺点。

(2)爱劳动教育。

应使幼儿有参与简单劳动的兴趣和最初步的独立意识，有自我服务的愿望和基本的自理能力，积极参加集体劳动，尊重别人的劳动成果。

(3)爱国主义教育。

幼儿德育中最重要的内客。

爱国主义教育必须从幼儿期就开始施行，要注意发挥周围社会环境的积极作用，充分利用社会的各种教育力量，如老前辈、劳动模范、优秀xxx置、科学家等对幼儿的榜样诈用要充分重视各种社会信息对幼儿的影响。

(4)孝敬父母、友爱他人的教育。

教孩子要孝敬父母，为父母做力所能及的事，还要利用各种机会教他们对他人关心、尊重的情感，教会幼儿如何帮助别人。

2.幼儿品德教育

(1)“愉快教育”代替“小学化”教育。

幼儿是好动的，好游戏的，游戏是幼儿园的基本活动。

游戏的设计要有一定的目的，通过游戏完成教学内客，或让幼儿了解相关知识，或让幼儿掌握处理事情的技能，或让幼儿进行竞争、想象、模仿等，幼儿教学啦颊打破教条的课堂教学，真正坚持游戏与教学相结合，动静相宜的原则。

(2)以适当的“挫折教育”代替“成功教育。

幼儿喜欢动作，更喜欢成功。

喜欢成功是幼儿的共性特征。

没有一个劝儿不喜欢看赞许的.目光，不喜欢听热烈的掌声。

我们在课堂上就经常用掌声、小红花等进行成功教育，成功教育在实践中有一定的优势。

学前教育论文 第21篇

[摘 要]学前教育的价值在我国不断被认可，儿童的发展对经济社会的发展都具有重要影响。幼儿学前教育是学生教育的初级阶段，是孩子学习知识的启蒙时期，在这个时期既要向孩子们传授一定的知识又不要使教育剥夺孩子们活泼可爱的天性，使幼儿在游戏与学习之间，掌握家庭教育无法给予的知识与技能。幼儿管理等许多方面做了很多的改革，但一些幼儿园墨守成规，仍有一些让人担忧的地方。幼儿是祖国的未来，良好的教育有利于形成群体意识和建立良好的人际关系。本文分析了幼儿学前教育的重要性，重点阐述了目前我国幼儿学前教育的问题与教育模式的转变。

[关键词]幼儿教育；学前；模式；创新；转变

引言：幼儿园教师角色的重要任务就是要在特定的情境中运用自己的知识将教材生成幼儿容易理解的教学实践。然而，我国当前各高等院校学前教育专业教育学课程普遍存在着单一化、教条化的灌输式课堂教学程序，难以体现课堂教学对职前幼儿教师学科教学知识构建的价值。因此，创造丰富的、具有挑战性的教学环境，发挥学前教育专业教育学课程功能，养成职前幼儿教师学科教学知识，成为学前教育专业教育学课程课堂教学改革的必然趋势[1]。

一、幼儿学前教育的重要性

2、学前教育对于孩子的人格品质及社会性的形成发展产生重要的影响。是受后天的社会环境等因素影响逐渐形成和发展社会性和人格品质的时期，也是一些基本感情开始形成的时期。因此，正确恰当的学前教育能够为儿童健康人格的形成及社会性的发展提供良好的环境，促使孩子们形成一种良好的社会交往能力，同时具备一定的爱心、责任心及自信心且能够具备自控的能力和与他人合作的能力等，这都将关系到孩子们的成长和发展。

3、学前教育影响孩子们自我意识的形成。学龄前的孩子对于自己的认识更多的要通过成年人的教育和引导，这种认识包括一种自我主体及情绪的认识。在学前教育中，教师能够引导学生去认识自己的身体各部位的名称，明确自己与他人的区别，从而使他们形成一种自我主体的意识。同时在教育中，通过教育手段的运用使孩子们认识到自己及他人的情绪变化，也让孩子们对于自己的能力有所了认识[2]。

二、幼儿学前教育存在的问题

1、学前教育知识内容过于“超前”。虽然学前教育是孩子小学教学的一个过渡阶段，需要涉及一些小学的内容，可以让幼儿的知识储备进行逐渐过渡，但是现在某些幼儿园大班直接将小学一年级的课本拿来教学，其钟内容主要是学习拼音、做习题为内容，同时安排作业，现行幼儿教育中小学一年级教材的使用和各种作业的内容占据了孩子们过多的时间，让孩子们感受小学的学习氛围，使得他们过早接受教育的压力而失去童真的天性。

2、学前教育对于幼儿之间人际关系重视不足。幼儿时期的孩子从一个家庭走向一个大的集体，在他们心目中有的是自己个体的意识而无集体和整体的概念，因此在和其他孩子们相处时不可避免的会产生各种矛盾，甚至发生打架伤人的行为。当孩子间有这种矛盾产生时，教师只是简单的制止学生们的大闹或者进行简单的批评教育，却对于孩子们之间关系的维护没有给予更多的关注和调节，这样不但使幼儿身心得不到健康发展，更影响建立良好的人际关系。幼儿教师应当侧重于关注与调节，关注儿童心理，调节幼儿对于人际关系的认知，从根本上解决问题[3]。

3、教学模式相对落后活动古板。学前教育知识和道理的传授需要教师运用各种方法充分调动孩子们学习和参与的主动性，要让孩子们参与到其中，教育的目的才能更好的实现。但现行学前教育模式下教学方法的落后和沟通的缺失使得教师无法更好的满足学生们的需求，老师只是延续传统教育法，让幼儿做同样的游戏，逐渐会让孩子失去兴趣，觉得没有意思，久而久之也不愿意去参与，对于学生的管理也存在一定的问题。有时候幼儿会有自己的创意，老师一下子否定了孩子的意见，磨灭了幼儿创新与主动的意识。

三、幼儿学前教育新模式的转变

1、充分发挥学前教育应有的功能。幼儿园是孩子们接受教育和保持童真天性的地方，教师在教学中应该在保护孩子们天性的同时采取有效的教学方法来提高孩子们的认知能力、实现对孩子们的智力培养及人格等各方面的培养。某些幼儿园“小学化”的内容，不利于幼儿天性的健康发展，因此在实际教育中应该注重与对他们天性的释放。对于质量性知识的传授，教师们应该注重引导孩子们从自己的本性出发来思考想解决相关的问题，不是要求他们去记学习的结果，而是要他们去掌握思考的过程。形成一种良好的思维习惯，养成良好的学习习惯和方法。

2、教师应该立足儿童本身的情况及时创新教学方法。学龄前的儿童最大的特点是经验和知识的缺乏和好奇心较重，孩子们对于许多问题会产生无数个为什么，教师在幼儿教学过程中应该针对孩子们的心理特点和认知能力为其解答。利用孩子们感兴趣的方式去教育孩子可能会收到更好的效果。当教师更多的从孩子们的角度出发来思考一些问题便能更好的实现与孩子们的沟通和相关知识的传授。在对幼儿进行教育的同时，亦要与家长进行及时沟通，让家庭教育与幼儿园教育更好地联系起来[4]。

3、注重孩子们人格和社会性的培养。学前教育的重要意义不仅仅是小学教育前智力性知识的传输，更多的是为孩子们的健康发展提供一个有利的环境。在这过程中，教师们应该在日常和课堂教学中通过与孩子们的互动或者孩子们之间的交流告诉孩子们对与错、是与非，并且使他们认识到与他人合作的重要性，从而培养孩子们形成一种良好的品格，为其以后的发展提供保障。许多孩子在家都是独生子女，巨大部分都有着强烈的自私欲望，我们必须转变他们的心态，让他们学会与他人分享，告诉他们和他们一样的孩子许多生活环境不如他们，引起孩子们的同情心。为了保证孩子们的健康成长，为了实现对孩子们天性的保护，对于幼儿的学前教育要有针对性的开展。

结束语

所有的少年儿童都寄托着整个家庭的希望，是祖??的花朵，更是未来使中国进步的新的力量，幼儿教育对于整个国家来说，也是至关重要的，初期幼儿教育引导少年儿童走向健康成长之路，所以我们应该注重少儿教育，并且应该结合少儿学习的具体情况以及少儿心理建设，优化教学理念，整合幼儿教育机构的资源，探索出一条可以全面提高少儿各方面素质的新型教学理念。看看现在的幼儿教育，传统的教学中还是有很多需要改善的地方，所以改变教育模式，促进幼儿教学水平，是提高整体人口素质的迫切需求，也可以使幼儿教育保持更加健康持续的发展。

参考文献

[1] 陈颖.浅谈幼儿学前教育新模式的转变[J].都市家教，20xx，（07）.

[2] 马艳雪.浅谈幼儿学前教育[J].现代教育科学：中学教师，20xx，（01）.

[3] 胡静.浅谈幼儿学前教育中的问题解决教学法[J].幼儿教育，20xx，（17）.

[4] 冯梅.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].群文天地：下半月，20xx，（09）.

学前教育论文 第22篇

摘要：学前美术教育是一门非常重要的专业课，是学生从事幼教工作必须掌握的专业技能。本文在指出学前美术教学重要性的同时也对现有高职学前美术教育中存在的问题进行客观分析，试图从传统美术教学观念中解脱束缚并且有针对性地探索适用于当前教学改革的新方法，力求为提高学前美术课程的教学质量作出有价值的贡献。

关键词：高职；学前教育专业；美术教育；教学改革

一、注重学习兴趣的培养

幼儿美术活动是通过美术课来完成的。美术课以直观、形象进行教学，这对学前儿童智力发展有着积极的作用。因为人的智力主要包括观察力、记忆力、思维和想象力。人的智力是通过观察记忆、思考、判断、试验和操作等等，运用知识解决实际问题中表现出来的。美术能培养学前儿童丰富的想象力、创造力等学习迁移能力。由此得知美术是幼儿教育活动中最重要的内容之一。所以，在学前教育专业中要充分发挥美术教学的专业优势，激发学生的兴趣，培养学生的美术教学能力。学前美术教学内容主要包括绘画、手工（泥工、纸工、自制玩具）美术欣赏等。其中绘画是基本内容，儿童画是学前儿童最喜欢的画种。既然这样，在教学中就应加强这方面的教学，使学生早日掌握这门技能。在儿童画教学中，先学简笔画，再学儿童画，后学最高的卡通（动画），这样的过程走过来，学生非常感兴趣，使教学效果也产生了质的飞跃。通过定期举办儿童画、动漫画、创意画、现场儿童画、卡通大赛，学生们大显伸手，大大调动了学前教育学生的积极性，提高了学生自身的绘画能力。鼓励学生根据学前儿童年龄段不同的发展特征，自编自绘儿童画教学挂图。利用现代技术自编幼儿美术教学教材，从多方位、多角度开发学生的潜能，培养学生的创造意识和教与学的能力。

二、重视审美情趣的感染

审美就是对于美的欣赏。人们对现实生活中美的事物和艺术作品的欣赏，都是一种审美活动。审美活动，审美过程就是感受美，发现美的过程，感受到美，进而调动起自己美好的情感。如果美术教师没有处理好有形和无形的'辩证关系，而仅仅向学生呈现了一些美的图形，美的色彩，只对美的景物进行欣赏，而没有去挖掘它的内在，忘记了从美的根源去激发学生心灵的感受，那么很明显，这样的审美教育是失败的。那应该如何去做？欣赏美术作品是一个途径，因为美术作品能对人产生情绪感化的作用。在教学特殊制作技法这课时，让学生用生活中常见的一些东西来画线条，比方说梳子，棉线，铁丝、树叶，吸管，纸条，竹片等等，让他们感受到不是只有用笔才能画出美丽的线条，生活中原来有很多东西都能画出美妙的线条。再如，要培养学生高尚的审美情趣，培养她们爱美的情操，还可以通过参观，作品欣赏，写生和临摹优秀作品等多种形式来进行教学。让学生感知，领会生活中的一切，从心灵深处去感受美，发现美，创造美，从而激发学生的审美情趣。

三、加强多元技能的教育

学前教育专业美术教学课程内容应该是多元化的，从理论知识到技能要求都应力求做到既要全面又有创新。它要突出美术教育的时代特征，抛弃旧有的传统的教育观念和形式。其教学理念、培养目标都是建立在尊重社会和个人需要的基础之上。因为作为幼儿的人生启蒙者，作为人类文化的传递者，幼儿教师应具备较高的文化修养，这是幼儿教师从事教育工作的前提，也是今后学习与发展的根基。要保护幼儿探索和求知欲望，培养孩子对科学文化的浓厚兴趣，教师必须拥有广博的知识和较高的科学、文学和艺术修养。因此，美术课程的多元化教学内容也正是为了这一目标而展开的。随着社会情境的变化，美术学科多元化给我们带来了一种教育认识：面向素质教育，培养学生的综合能力。在教学中，在审美理论知识的指导下，狠抓基本技能的训练。当学生在素描、色彩训练中有了一定基础后，有计划有步骤针对幼儿美术发展需要，对学前教育的学生开展多元化的技能训练。积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究，借助信息网络开拓新的教育资源。教学实践证明，只有对学生进行多元化知识技能的训练，才能使学生在激烈竞争的市场中站稳脚跟，才能用他的多元化技能去实现自身的人生价值。

四、提高儿童作品的了解

高职学前教育专业的学生毕业后，工作对像是学前儿童。那么，在校期间对专业审美理论知识和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教学中组织学生多研究不同年龄段儿童作品是非常必要的。一些人认为，儿学前美术教育侧重儿童画训练未免太单调了，学生是成年人，还是加强素描、色彩训练好。然而从历届毕业生中了解到，学生在校期间谁在儿童画中下功夫并研究儿童画作品，总结教授儿童作画的内容和方法，谁就受到童的欢迎，其教学能力就得到社会的认可。谁不研究儿童画、学习儿童画，谁就和儿童画教学脱节，成为儿童不欢迎的人。鉴于此。我们在教学中开设了以研究儿童画为主题的课程，教学目的是通过对儿童画作品分析，找到教学内容和教学方法。同时也提高了学生对儿童作品欣赏评价水平。

五、完善理论实践的结合

在教学中，光注重理论教学是片面的，不可取的。有教师把整节课的时间都花在大篇幅的讲理论上，甚至还有美术课的理论考试。条条框框，概念意义，甚是复杂，学生厌恶，美术水平也得不到提高，质量上不去，教师也十分痛苦。所以要转变，就要时刻记住幼儿这一客体不容忽视。什么样的主题内容，什么样的色彩是幼儿喜爱的，什么样的形式是幼儿最易表达的——要了解这些就要让学生下到幼儿园去，主动一些。让学生在下园时，以教师身份进行美术教学，总结教学经验，再回到课堂，就能有针对性地解决问题，及时补充内容，调整学法。如人物添画这一主题作业，就要根据儿童的特 点添加儿童喜欢的形状、颜色等。所以美术教学不能单靠理论，不能看哪种形式简单，哪种颜色搭配起来顺眼，就画哪种，而是要体现儿童的兴趣和生活氛围，这就要靠你平时的经验和对儿童了解程度的深浅，这就需要去实践。一个教学内容用两种结合起来的教学理念来进行教学是科学的，前者是对学生专业程度的要求，后者是培养学生适应本专业就业需要而设置的教学内容。

总结：学前美术教育是学前教育专业教育改革的重要部分，为了培养出来的学生都能具有较强的美术技能，我们在美术教学中应适当进行有效改革，不断求新、求变，只有这样才能为更多的幼教机构，为整个社会的学前教育事业带来更多的希望，迎来美好的春天。

学前教育论文 第23篇

五年制学前教育专业数学课堂不活跃、学生不爱学习数学、数学成绩差已经成为数学教学中的一大问题，怎样活跃课堂气氛，怎样让学生爱上数学课已成为摆在我们面前的一大难题。 采用形象的比喻，列举贴近生活的实例，采用幽默的语言，辅助运用多媒体等有效措施活跃学前教育专业数学课堂是很有必要的。

数学课程是学前教育专业五年制大专班的文化基础课程之一，是一门重要的文化课程。 但是学前教育专业的学生普遍存在数学基础不好，学习数学的积极性不高等问题，使得我们的数学课程被称为不受欢迎的课程，怎样让学生喜欢上数学课呢？这就要求我们老师改变原有的一成不变教学的方法，活跃我们的数学课堂，让学生喜欢上数学课。

德国教育学家第斯惠指出：教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 我们怎样才能更好地教授数学呢？怎样更好地激励、唤醒、鼓舞学生呢？培养学生数学学习的兴趣能更好地激励、唤醒、鼓舞学生。 兴趣是最好的老师！著名教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”可见，注重学习兴趣的培养，能使教与学成为有渊之水，有本之木。

针对我校学前教育专业学生现状结合自己十几年的教学经验，在遵循《中等职业学校数学教学大纲》的基础上讲解我自己的几点心得体会。

一、在数学教学中多采用形象的比喻讲解

数学知识是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的讲解、烦琐的计算使学生产生厌学情绪。 为了更好地激发学生学习数学的兴趣，可以在数学教学中加入形象的比喻讲解，既能活跃课堂气氛又便于学生理解记忆。

在讲解集合的运算时，交集和并集的符号：“A∪B”中的符号“∪”像什么？像字母U。 这样就记住了交集与并集的符号。 又如在讲解不等式的基本性质中，已知a > b，c > d，则有a + c > b + d。 比喻为四个公司中两个强大的公司联手在一起仍然很强大，用形象的语言“强强结合”表述。 已知a > b，c > d > 0，则有ac > bd，比喻四个都很赚钱的公司中，最赚钱的两个公司重组后会更厉害，用形象语言“吸收正能量”表述。 再如在根据图像判断函数的单调性时把增函数的图像比喻成上坡，减函数的图像比喻成下坡，加深对增函数与减函数的判断和理解。 形象的比喻既活跃了数学课堂又让学生记住符号、公式等，收到了事半功倍的效果。

二、在数学教学中多列举贴近生活的实例讲解

数学来源于生活，又应用到生活。 在日常的数学教学中，我们要关注学生的生活和学习，尽量捕捉贴近学生生活的素材，选取学生熟悉的人、事物，搜集生活中的数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩的现实生活中蕴含着丰富的数学知识，以唤起学生学习数学的兴趣。

例如在讲解集合的特点时举这样一个例子。“今天下午安排这周扣分的十名同学打扫教室卫生”，这是十名同学构成一个集合。 问题1：“大家关心的是什么？”（我在不在这十个人里面）“你明白你在还是不在这名单里面吗？”（明白）说明集合具有确定性。 问题2：“你在不在乎你是第一个还是第二个被老师点到名字吗？”（不在乎）说明集合具有无序性。 问题3：“会不会有人的名字在这里出现两次？”（不会）说明集合具有互异性。 通过在学校天天都会发生的事情说明白了集合的特点这个既抽象又复杂的问题。 例如在学习指数函数时，指导学生用计算器计算一下按揭买房每月应该付多少钱等问题。 让学生感受到处处有数学和数学的有用性，进一步激发学生学习数学的兴趣。

三、在数学教学中多采用幽默的语言讲解

苏霍姆林斯基认为教学语言的艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。 幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，积极增强克服对数学学习惧怕的心理，促进师生关系，并对润滑知识教学起到至关重要的作用。

数学语言的严谨性，使数学课堂变得枯燥，我觉得在数学课堂中时不时插入幽默、风趣的语言能使数学课堂更有趣。 例如在讲解集合与元素的关系时问：“请不是学前1508班的同学站起来，谁站起来？”（没人站起来）“真的没有吗？谁不是学前1508班的同学？”“真没人吗？有。 谁呀？我。 ”（大家每个人是集合学前1508班的一个元素，我不是这个集合的元素）用这样的开头既能较好地讲解知识点又能吸引学生学习数学的兴趣，活跃我们的课堂。

四、在数学教学中合理运用多媒体

随着科技的发展，多媒体走进了学生课堂，给我们传统的数学课堂注入新的理念和活力。 多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。 例如在讲解函数的奇偶性时，通过多媒体旋转能更清晰理解关于原点对称和关于y轴对称；在讲解正弦函数、余弦函数的图像时通过多媒体能更好展示图像，理解函数的周期性；在讲解平面向量的加减时通过多媒体直观、形象地展示怎样平移，一目了然。 很多地方运用多媒体能更好地展示动态的、立体空间的一些知识，开拓了学生思维，加深对知识点的认识和理解，也给我们的数学课堂注入了新的活力。

诚然，改变枯燥、乏味的数学课堂不是一朝一夕的事情，我们只有在实践中不断去学习、去总结、去实践，给我们的数学课堂注入活力，让更多的学生喜欢上数学课，爱上数学。

学前教育论文 第24篇

一、学前教育专业学生礼仪缺失的现状及其成因

知书达礼，是古代对高素质人才的美誉，同时也是现代教师应该具备的基础礼仪。但是因为受到来自家庭、学校以及社会等各方面的影响，在很多中职院校的学前专业学生中我们常常会看到这些现象：学生在校园内穿着奇装异服、发型怪异、在上课时随意开小差、不尊重教师、在公共场合出口成脏等。这些现象都在很大程度上影响到未来教师的形象，无法体现出学生受到的良好教育风貌。导致这些问题产生的因素有很多。其一是家庭方面，家长对于孩子过度的关心和溺爱，没有从小教育孩子养成良好的行为习惯；其二是学校方面，学校不重视德育教育和礼仪教育，仅仅注重概括性的道德发展教育，而忽略了养成性道德教育，大道理讲的很多，实际上的实践教育却很少；其三是社会方面，以学生结业成绩进行评价考核的硬指标作为学生能力的评定标准，常常是“一俊遮百丑”，不注重对学生道德修养和文明礼貌方面的考察。

中职学校学前教育专业学生的礼仪现状令人堪忧。我们知道一个人的行为品德通常是在六岁之前逐渐形成的，也就是说幼儿的教育是至关重要的，礼仪修养严格说起来应该从孩子小的时候开始培养。作为浇灌祖国花朵的园丁，必须要纠正自己的不良行为习惯，在毕业之后从事幼师工作时应该养成良好的职业礼仪，让祖国的花朵能够健康的成长。

二、中职学校学前教育专业学生礼仪培养新思路

随着最近几年以来中职学校生源素质的下降，导致学校内部风气非常不好，学生行为粗暴、出口成脏、逃学逃课的问题常常发生。因此中职学校必须要做好文化礼仪教育工作，尤其是对于学前教育专业学生的礼仪培养，不断提高学生的思想道德素质和文明礼仪素质，创造一个和谐健康的校园环境，让学生真正能够成为一名合格的幼师。

（一）端正认识，帮助学生确立正确的价值取向

在每年9月份新生入校之后，学校可以举办开展“文明礼仪伴我行”活动，活动的启动仪式与开学典礼同时举行，让学生都知道了解这个活动并引起他们的重视。之后以学前教育专业的各个班级为单位展开研讨活动。通过学校网站、留言板、广播、报刊等多种渠道进行宣传。利用宣传作用纠正学生的一些常见的对文明礼仪的错误认识，让他们能够明白作为学前专业学生养成良好文明礼仪习惯的重要性。另外还应该从学生的思维方式、生活方式等多方面进行落实，不断提升学生的个人素质，促进学生的全面发展。在帮助学生提高对礼仪的认识的前提下，引导学生确立正确的价值取向，培养学前专业学生文明的行为方式，培养他们善良、礼让、尊重、诚信、谦虚等良好美德。另外还应该要教会学生能够准确的分辨是非丑恶和善恶荣辱，形成正确的价值判断。

（二）身体力行，严格以以教师的标准要求学生

学前专业学生就是未来的幼师，他们未来将要教育的是犹如一张白纸的幼儿，担负着塑造幼儿心灵的重要职责。幼儿教师的一言一行对于幼儿的成长都会产生很大的影响。幼师生在中职学校进行专业学习的过程中就应该身体力行，以身作则，严格按照教师的标准来要求自己。礼仪教师可以在幼师生行为准则的基础之上增加一些文明公约、常见不文明现象等，以此作为学生的行为准则，让学生能够遵循这些规范准则约束自身的行为。

（三）加强管理，举办科学有效的活动措施

随着文明礼仪教育活动在中职学校学前教育专业学生中的开展，学校也应该积极的出台一系列礼仪宣传检查活动。比如校园整洁情况检查、教室学习情况检查、寝室生活情况检查等。还可以通过设置学生文明习惯检查岗、礼仪评比奖励等制度等对学生的行为礼仪养成情况进行检查。有了制度以后关键就在于落实，礼仪教师必须要坚持每天检查，检查结果当天公布；每周监督进行一次礼仪评比，一个月结束之后对表现优异的学生进行表彰。除了用明确的制度来约束学生，我们也应该引导学生自觉的养成良好的文明礼仪习惯，所谓习惯成自然，只有养成了良好的习惯，学生才能够自觉的遵守各项制度，才能够更加注重自己的礼仪规范，用和谐的理念来指导自身行为。

（四）积极更进，促进教育活动有效地开展

为了能够让学前教育专业的大部分学生都能够积极的参与到礼仪培养教育中，中职学校应该积极的开展一些以礼仪教育为主体的活动。比如说观看中国传统美德的电影、举办礼仪黑板报大赛、文明礼仪演讲比赛、礼仪相关的主题班会等。学校还可以邀请一些著名的专家学者到学校召开讲座；定期举行文明礼貌演讲比赛，从而让学前专业的学生除了掌握专业知识技能之外，还可以拥有丰富多彩的课余生活。并且在充满趣味的活动中提高学生的文明礼仪素养，借此来加深学生对于礼仪内涵的理解。

（五）检查评比，构建系统的礼仪教育体系

对于学前教育专业学生的礼仪培养，要取得良好的效果就必须要建立起一个系统的礼仪教育体系。这个体系一般由课堂教学、学生行为管理、礼仪习惯的养成这三个方面组成。自从礼仪培养课程开展之后，学校就必须建立起一个完整的礼仪教育体系。课堂教学的负责人是礼仪教师，由教务科负责进行管理；学生的礼仪习惯养成则由学生会和团委负责管理。礼仪课程教师是各种礼仪培养活动的第一负责人，同时也是活动的制定者和直接发起者，在开展某项礼仪教育活动之后都应该对其结果进行检查，将检查的结果做好记录并在学期结束时进行统一的评比，评出文明礼仪标兵和先进班级，对于做得好的班级或学生要给予奖励，从而激发学生对礼仪学习的积极性。

三、结语

总之，大部分的学前教育专业的学生对于美好的仪态以及良好的外在形象都是非常向往的，只要中职学前教育专业礼仪课程教师能够正确的引导，把教师的礼仪培训和学生未来从事的工作联系起来，通过礼仪课程教育让学生明白什么是健康美好的形象，掌握培养礼仪的方法，纠正学生身上的不良习惯，从而为学生未来从事幼儿教育工作打下坚实的基础。

学前教育论文 第25篇

精细化管理作为组织结构战略管理和流程协同再造重要的管理理念及应用工具，是现代管理科学与工程提升社会分工精益化、整体服务质量精细化及部门综合能效的必然趋势。精细化管理立足常规规范管理的基础上，不断整合和推进流程细节及精益环节，把细节精细化应用于常规运行环节和过程管理中，进一步促进组织的整体效能提升和服务水平。幼儿园管理的科学化和精细化不仅涉及到幼儿园的规范运行及幼儿保教保育质量，还直接关乎幼儿的身心健康及快乐成长，具有重要的应用实践意义和理论研究价值。

精细化管理要求各个环节构造严谨落实责任职责，明确岗位任务及具体工作，在管理理念及常规行动上力求尽职尽责、追求完美。精细化管理彰显了宏观战略管理的科学合理、日常管理环节步骤的精益求精，把细节精细管理及责任细化渗透到组织结构的全过程运行管理中。幼儿的保育保教质量和服务效能是幼儿园整体工作的核心和关键，幼儿处于每个家庭组织的中心地位，幼儿身心健康及保育保教水平关乎每个家庭的切身利益。“幼儿工作无小事，细节环节是大事”这种管理理念早已深入人心，幼儿园精细化管理定位于管理理念的精细化、实施育人的细微化、具体管理的细节化，精心完成保教保育的各个环节内容，精细提升幼儿服务综合水平治理，打造以幼儿为中心的精品幼儿园。

一、建章立制精确职责，实现园务管理精细化

（一）建章立制，政策保障，规范制度细节

幼儿园的规范运行和科学管理需要制度进行整体规范、章程宏观引导，制度规范保证幼儿园管理工作有章可循、依法治园，政策章程保证幼儿园保教保育行为依法执教、有章可依，建章立制精确职责对于实现园务管理精细化具有重要保障功效。根据园所的规律特点和具体情况，完善园所制度建设、保教保育管理制度和后勤规范细则，特别是与幼儿身心健康和育人环节密切相关的教学保育守则规范（《保教保育细则》《幼儿活动细则》《幼儿园一日工作规范》等）、食品安全等饮食管理制度（《幼儿园食品安全守则》《食堂卫生安全制度》《幼儿园饮食管理办法》等）、卫生保健制度（《幼儿园卫生保健管理总则》《疾病防治制度》《卫生消毒规范》等），从制度机制和规范管理方面着手，调整修正、改进完善相关制度政策及章程细则，促使各项制度切实制约个人规范及监督管理行为，加大幼儿园各项制度规范及章程政策的执行效果，促成优良园风的形成。

（二）纵横结合，分层管理，健全多层管理网络

（三）主次明晰，综合评价，完善分级管理制度

根据幼儿园整体的宏观决策、顶层安排及日常管理等内容，分级制定工作目标计划，明晰重点任务、主要工作及日常规划；综合权衡和总体度量各级岗位的工作性质、职责内容及基本要求，制定科学完善的绩效评估制度体系。围绕幼儿园制定的宏观战略愿景和微观细则管理进行考评标准及实施指标的设定，依据幼儿园不同岗位职责、性质内容及主次要点，定性与定量联动结合的原则选择评估工具（360 度绩效考评、平衡记分卡、卓越绩效等），进行科学和合理的过程性考核及综合性评估。通过评估体系的精细化制定、评估工具的精准化考评、评测结果的精益化反馈，奖惩优劣，激励后进，促使各级工作人员把工作实绩与考核标准切实结合对照，不断提高工作效能和专业水平，真正把个人目标与幼儿园整体愿景有机结合，推动幼儿园整体性教学水平和服务能力。

二、引进“6S 现场管理法”，科学推动幼儿园保教保育质量

随着精细化管理在各类组织的广泛应用和经验融合，精细化管理的精髓核心和应用杠杆也由最初起始于日本企业的“5S 管理”向“6S 现场管理”能级提升，素养（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整顿（seiton）、清扫（seiso）、清洁（seiketsu）构建了6S 的主要内容和关键释义。据不完全统计，我国90% 以上的企业组织运用6S 进行现场管理及日常运行管理，实现“企业管理规范化、常规工作部署化、人员素养提升化、厂区面容清洁化、安全运营持久化、物资储备标识化”。而幼儿园根据自身环境特点、保育保教特征及园所文化科学实施应用“6S”可以有效推动幼儿园组织管理规范化、保教保育工作有序化、园所环境清洁化、卫生保健（后勤安全管理）工作常态化、园所物品设备摆放有序化、教师素养综合化。

（一）规范执教，严谨育儿，确保保育保教工作精细化

“6S 现场管理”对于“素养和整理”有着深刻的内容寓意和理念延伸，对于整体6S 正常运行发挥巨大作用。保教保育工作贯穿于幼儿身心发展的始终，科学合理的规范执教是确保保教保育工作质量的前提，规范执教与严谨育儿可以有效促进幼儿养成良好的学习生活习惯，增强幼儿学习生活能力，合理对应幼儿身心发展客观规律，培养幼儿综合素质。通过6S 管理的应用，不断提升教师的执教能力水平，加强学习培训与提升综合素养，创新教师执教方式和教育理念；在规范执教中“整理整顿”，在日常教学中不断反思与创新，综合分析幼儿不同阶段的成长特点和主观诉求，在保障教师执教质量和保育能力的基础上不断为幼儿的终身发展保驾护航。

（二）优化环境，保障安全，落实园所日常运行的“6S 现场管理”

幼儿班级和活动室有很多玩具、书本、物品、设备及设施，6S 管理可以有效促使各类物件保持清洁整齐、规矩摆放，各种物品有属于自己的标签与位置，这种规范行为在减轻教师工作任务和压力的同时，也锻炼幼儿动手能力和协同能力；对于办公区域、游戏区域及食堂后勤区域而言，6S 现场管理的有效落实可以促使用具、办公设备、游戏设备等硬件设施规范存放、有序摆放，保持洁净与清爽的园所环境；在卫生保健和校园安全管理体系中，严格遵守消毒和疾病防控制度，确保园所食品卫生安全、校园治安安全等底线要求，确保幼儿在健康安全的校园环境中快乐成长。运用6S 现场管理，可以有效促进园所环境、教学环境及办公后勤区域整洁规范，提升全体教职工的工作效率及服务效果，为保育保教工作创造优良的外部环境和育人氛围。

（三）规范细节，立足常规，逐步形成特色教育文化

6S 现场管理应用幼儿园管理规范，力求实现科学的育人格局：“幼儿园组织管理规范化、保教保育工作有序化、园所环境清洁化、卫生保健（后勤安全管理）工作常态化、园所物品设备摆放有序化、教师素养综合化。” 这些都有赖于制度的持久遵守及格局的持续稳固，细节决定成败，规范重于泰山。只有规范细节、立足常规，才能确保幼儿园各项环节工作有序、有效、持久，全面贯彻落实章程制度的同时，以幼儿为中心，做好保教保育工作、教师队伍建设、卫生保健工作、校园安全工作及后勤管理等常规规范性工作，综合应用绩效评估工具，及时反馈更正，有效整理整顿误差，保持中心工作和核心教育内容有序开展。在精细化管理的推动及促进下，根据园所特点、区域特征及家长幼儿需求，逐步打造富有特色的幼儿教育体系，开展富有成效的育人课程，形成彰显园所特点的教育文化。

三、构建柔性化及人性化的和谐氛围，推进人本管理精细化进程

（一）以人为本，以情动人，理解尊重教职工

每个教职工都是幼儿园事业发展的建设者和推进者，对幼儿园发展贡献自身应有的力量，人本管理的精细化要求重视人，尊重人，关注每个教职工的个人发展及个人情感。从宏观顶层人力资源建设到微观个体性人文关怀，体现对于教职工价值尊严的重视，尊重理解教职工个体性差异及人格特征，关心理解，细致入微，以人为本，以情动人，充分发挥他们的主动性与创造性，重视教职工的工作成果及劳动付出，真正让教职工以自我实现需要的态度融入幼儿园保教保育工作中。通过教代会、教职工座谈会、研讨会及班组会等形式倾听教职工全方位诉求和需求，教职工感受到被认可与尊重，由衷地产生工作的成就感及自信心，主动融进幼儿园整体规划与发展中，积极用心地完成布置的每项工作。

（二）搭建平台，创造条件，充分发挥教职工的个体化优势

教职工是幼儿园各类岗位的人才资源和建设主人，要创造条件为教职工搭建施展才华的舞台。通过SWOT 分析、KPI 关键指标、360 度绩效考核等技术工具全方位分析各个教职工的不同特点、优势特征及岗位适合度，充分挖掘和激发教职工的岗位潜能和综合效能，发挥每个教职工的优势长处及兴趣爱好，细致入微，公平、公正、公开地对待每位教职工，在幼儿园人力资源战略管理中不断形成人尽其才、同心共进的和谐氛围。通过才艺展示、教学技能比武、课题研讨、成果汇报等形式关注教职工的优势特点，及时进行反馈总结，着眼于教职工整体性发展和个性化差异，充分发挥教职工的个体化优势，调动资源创造有利条件，构建幼儿园积极向上、人尽其才的职业发展平台。

（三）探索精细，增强凝聚，营造充满活力的人文和谐氛围

幼儿园精细化管理本质上是管理责任和职责的具体化、人文化、规范化及个性化，精细化管理也是环节和流程精细化的过程，精细流程、精心氛围，不断融合人文关怀，才能促进精品文化和精英教育的不断形成。幼儿园在探索精细管理的过程中，要重视教职工的心理诉求和基本要求，人文关怀及以理服人的过程也是增强凝聚的过程。在制度遵守和政策实施的刚性过程中，也要关注教职工情感上的柔性管理和人文投入，切实关心关注教职工的工作情况、家庭困难及利益诉求，增强工作团队的凝聚力和向心力，增强教职工的团队意识和共进态度，提高他们的自我学习意识和主动进步意识，互助友爱，使教职工爱园如家，主动融入，成果共享，人才共育，营造团结友爱、互助共赢、协同发展的和谐氛围。

学前教育论文 第26篇

中国学前教育事业已经有将近一个世纪的发展历程，20xx年颁布的《幼儿园教育指导纲要》标志着我国学前教育事业的发展历程进一步推进，该纲要以提高我国学前教育质量和促进学前素质教育为主要内容，要求以保障幼儿健康为主要教学任务；以领域进行整合，进一步加强学前体育课程的针对性；尊重幼儿自身的身心发展规律，关注幼儿运动兴趣的形成。这对高校学前教育专业的大学生，也是未来幼儿园教师的大学生们提出了更高的要求。我国高校均通过统招的方式进行人才选拔，高校学前教育专业的学习年限一般以本科四年和专科三年为标准，高校在短时间内完成人才培养计划必须结合多方面的因素，例如，学生自身情况、社会发展需求和专业特点等，因此要综合上述因素制定学习目标、利用教学资源、科学合理设置体育课程。

首先，要完善课程理论体系,增加体育理论课的学分比重和学时比例,重点凸显师范性。传统的理论课教学内容多是抽象的概念性知识，表述起来晦涩难懂，为了符合学生未来就业的实际工作需要，理论课的教学内容应该向更具针对性、完整性和长远性方面转变。学生在加深理论课的学习基础上，再学习科学合理的体育锻炼方法，更加促进他们参加体育锻炼的积极性和科学性。体育教学与其他课程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,宽广的活动空间和独特的言传身教的教学方式就是体育教学的最大特点。然而学前教育专业的体育教学与普通的大学体育教学又有所区别,为了达到今后能够胜任幼儿园工作的职业要求学生既要完成大学生基本体育知识的任务,还要学会如何为孩子们呈现一堂科学合理又活泼生动的体育课，这就是学前教育体育教学的双重目标。学前教育是个人学习生涯的启蒙阶段，良好的学习开端对个人日后的学习和生活会产生重要的影响，现实情况要求幼儿教师应具有较高的专业知识和教学能力。

其次，教学内容需要多样化。根据各高校的场地、器材、人员等现实情况，各学校可以自主开发和设置课程,这种权利使各地区不同高校结合自身特点利用教育资源，使教育内容和形式呈现多元化的发展趋势，多元化的教学内容可以满足不同职业的个性化需求。一些高校在体育教学课程设置过程中注入了创新元素，同时根据不同需求增设相关的学科内容，例如，运动心理学、运动解剖学、民族特色竞技项目等。把理论课程放在这么重要高度的目的，就是为了加大学前教育专业师范生有关体育锻炼的知识面，不但要让学生懂得锻炼身体的科学方法，而且让学生认识到健康的重要意义，让学生以健康的体魄应对日后的教育工作。例如，在教育过程中参与幼儿体育活动；加大民族传统体育的课时比重，就是为了学前教育专业学生未来在从事教育工作时，可以适应不同地域和不同环境的教育工作,这样对学生入职后教育工作起到积极的推动作用。

三是在开设多种多样的专项选修课的同时，要充分考虑学生的兴趣爱好。目前高校学前教育专业学生基本上都是“九零后”，活跃的思想意识和鲜明的个性令他们希望体育课的内容更加多元化，希望自己接触的体育内容能够包含自己的兴趣所在,如果课程内容正好符合自己愿望，那么对于上课的积极性和主动性是非常有益的，也为高质量地完成各项教学任务奠定了坚实的基础。这是一个良性循环的过程，可以让学生锻炼身体、培养运动技能和提高综合能力同步进行，学生在学习某一运动技术的时候，如果此项内容正是学生的兴趣点，那么会达到事半功倍的效果，同时学生主动积极地进行练习，运动强度和运动负荷也随之上升，身体素质自然也得到了提高。在体育教学中，科学合理的使用教学方法与手段,增强学生体质、发展学生身体素质就是一个水到渠成的过程，就不是一句空话。在整个教学过程中,学生一旦选修了自己爱好的项目，那么在学习的过程中会更加积极主动，例如，全面的个性发挥，积极参与课堂活动、学习主动性增强等。学生对课程兴趣度的提高可以促进师生关系融洽发展，学生和教师互动可以提高学生参与体育活动的积极性，学生在体育活动中培养自身的'能力和素养。从学生未来发展角度出发，选修课的学习可以提高学生的综合能力，而且有利于学生掌握一定实用性体育技能，同时鼓励学生学习可以发挥自身特长的体育项目，这样不仅可以夯实学生体育教学理论基础，还可以丰富学生的业余生活和健身生活。

四、体育教育以健身体育内容为主。现阶段我国体育教育内容过于落后,在课程教学过程中仍是沿袭传统的教授体育运动技术的课程模式，在教学内容的选择上，也都是以篮球、足球排球、田径、体操等传统竞技项目为主，有一定的技术难度。而从学生的兴趣爱好以及未来实用性的角度考虑,目前社会新兴的体育项目如轮滑、跆拳道、体育舞蹈、游泳等,却因为各校实际情况不同，在设施投入、师资力量、场地器材等各方面很难达到开设的要求，导致学生与体育渐行渐远，更谈不上形成良好的锻炼习惯。随着大学教育阶段的结束,体育锻炼也随之远离生活。因此我们要想方设法地激发学生的运动兴趣，加强学生体育锻炼的积极性和自主性，尽可能多地安排学生喜闻乐见的课程内容，是促进高校学前教育专业人才培养目标完成的重要因素。

五、创新灵活的教学模式。近些年，随着全国高校扩招的政策实施，学校里面的学生人数急剧增多，然而师资力量却没有相应的做出调整，因此许多高校创新地实施了新的教育模式,例如学生自主选择上课时间、上课内容和上课教师的“三自主”模式、根据课程内容和校区设立的“俱乐部”模式以及应用现代化技术的“网上选课”模式等，,但教育模式的创新一定要学生自身情况、设备特点和专业特点为基础，从而创新一些有利于学生学习体育教育知识与技能的的教学模式,那么将对学前教育专业的人才培养目标任务的完成提供强有力的保证。高校学前教育专业的学生通过学校的学习，不仅需要掌握学前教育的相关理论知识，同时还要通过各种学习方式掌握体育教学知识、体育基本技术和基本技能等，学生在校期间对这些知识和技能的学习程度将会影响到日后他们的从教水平。因此，高校学前教育专业学生既要具备一名幼儿教师的基本素质，又要具备体育教师的基本技能，成为一名全面的优秀的幼儿教师！

学前教育论文 第27篇

摘要：

从2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出要重点发展农村学前教育，提高农村学前教育质量以来，农村学前教育虽然得到了社会各界的重视和一定的发展，但由于其底子薄、范围广、数量大、欠账多，仍然是我国教育体系中的“短板”。农村学前教育的发展有赖于拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件；加强农村幼儿教师师资队伍建设；建设具有农村特色的教学体系；改变家长陈旧教育观念，加大力度推进家园合作等。

关键词：

农村学前教育；现状；对策

1、农村学前教育的现状

经费投入有限，办园条件差

农村地区由于人口多、底子薄，学前教育的发展对经济支持的需求就更大，再加上经济发展的滞后性和筹资渠道的不畅通，导致一些地方农村教育经费来源先天不足。当前，虽然我国对教育经费的投入有所加大，并有意识地向农村地区倾斜，但真正用于农村学前教育的经费却是杯水车薪。经费投入不足，直接导致了一些农村地区幼儿园办园条件差。一些农村幼儿园选址不合理，幼儿活动空间狭小，班额远远大于教育部门的相关规定，并且对于整个园所缺乏合理的规划。在设施设备上，一些农村幼儿园没有足够数量的可供幼儿操作的玩教具，大型的活动器械除了滑滑梯外几乎没有其他的了。最值得关注的是幼儿园在安全、保洁、消毒设施方面的欠缺。

师资力量匮乏，教师队伍流动性强

教师质量的高低一定程度上决定着教育质量。一些地方农村学前教育发展的不足折射出农村教师队伍的参差不齐。在一些地方农村，由于工作环境艰苦、工资待遇低、缺少专业发展机会等原因，鲜有具有幼儿教师资历的合格教师选择去农村工作，即使去了一些人也只是把它当作一个换取工作经验的“跳板”。这种现状一方面致使农村幼儿教师师资力量陷入极度匮乏的状态，另一方面，造成了农村幼儿教师队伍流动性强，虽然有优质教师存在，但教育质量却得不到实质性的提高。

“小学化”倾向严重

幼儿教育“小学化”不仅是对幼儿现阶段的身心发展，还是对将来小学阶段的学习生活都起着不可逆转的负面影响。然而，一些农村地区幼儿园教育始终存在于小学的影子里，无论是在教育内容、教育管理还是教育评价上都成为小学的预备班。在我国《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育应当坚持保育与教育相结合的原则，促进幼儿的全面发展。回顾我国农村幼儿园的发展，可以发现其中普遍重视“读、写、算”的教育，而轻视对幼儿的保育工作。

家庭与幼儿园教育脱节

在一些农村地区，绝大多数孩子都属于留守儿童，这部分孩子长期与父母分隔两地，孩子的教养大多是由祖父母承担，在祖父母辈的人眼里，只要孩子吃饱穿暖就万事大吉，他们不会也没有那么多的.精力来配合幼儿园的教育活动。而孩子的父母也因为不在孩子身边，再加上工作繁忙，与老师很少有充分的沟通，甚至有部分父母觉得幼儿园没什么好沟通的，等孩子上了小学再于老师沟通也来得及。这种家庭与幼儿园教育的脱节，使得幼儿园教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成长。

2、改善农村学前教育现状的对策

拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件

当前，制约农村学前教育的关键是教育经费不足。现阶段，在今后工作中要提高对这方面政策倾斜力度同时坚定不移的加大对农村学前教育的经济支持。拓宽资金来源，通过社会募捐、慈善捐助、企业对口援助等社会力量来筹集资金。我们要利用已有的经济支持，合理规划园所，维护、增添设施设备，不断改善农村幼儿园办园条件。

加强农村幼儿教师师资队伍建设

首先，要尽快解决长期困扰农村教育发展的教师编制、待遇等问题，提高农村幼儿教师的工资待遇，适当增加农村幼儿教师编制，以减轻她们的工作负担，并将她们纳入社会保障的范畴。其次，加强对农村幼儿教师和园长的培训，可以通过与城镇优秀幼儿园建立对口帮扶机制，在不断的交流研讨中改进观念，提高农村幼儿教师的教育教学能力和园长的管理能力等。再次，可以通过城乡幼儿教师的双向流动来促进农村幼儿教师队伍的成长。

建设具有农村特色的教学体系

陶行知先生曾说过：活的乡村教育就要用活环境，不用死书本。首先，在幼儿的一日生活安排上要充分考虑农村孩子的特点，注意动静结合、室内户外相结合、小组个别相结合等。其次，在五大领域方面，要充分利用农村天然的环境，选取幼儿感兴趣的自然事物或生活事件，教师改变传统课堂教学模式，给幼儿自由的环境，积极的引导幼儿去探索、观察、记录，培养幼儿的科学探究精神。同时，要更关注农村幼儿艺术领域和语言领域的发展。最后，要因地制宜，利用现有的条件开展丰富多彩的游戏活动，重视民间传统游戏的的价值。

更新家长教育观念，推进家园合作

《幼儿园指导纲要》中提出家庭是幼儿园教育的重要伙伴，幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会共同完成。我们必须引导家长更新教育观念，重视孩子幼儿阶段的教育，这里的教育指的是全面发展的教育，而不只是智育。幼儿园方面要通过多种形式进行家园合作，针对农村地区大多由祖父母辈的家长教养孩子的特点选取合适的家园合作形式。同时，要加强与孩子父母的沟通，将幼儿的成长现状，遇到的问题反馈给父母，并向父母传递科学的教育观念。

参考文献：

[1]刘占兰.农村学前教育是未来十年的发展重点[J].2010.

[2]严仲连,何静.我国农村学前教育政策的实施现状与执行策略[J].东北师范大学学报(哲学社会科学版),2012(5).

[3]杨莉君,曹莉.中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011(6).

学前教育论文 第28篇

学前教育专业的学生在当前的就业环境下，其竞争压力非常激烈，专业技能的比拼在面试成绩中占了很大的一部分比重，而在专业技能比拼中，最拉取分数的就是自弹自唱这一项。学生学前教育专业的学生其就业方向主要是幼儿教师，在学前教育越来越受国家与社会关注的时代，对于教师自身的专业水平也有了更高的要求。作为培养学前教育专业的教师，需要制定一系列的教学计划来帮助他们提高这项技能，按照学生的基本情况因地制宜。

本文通过对课程的调整、课堂形式的巧妙安排、突出“师范性”的弹唱训练、与加强音乐学科之间的横向联系四点来提高学生学习自弹自唱的技能，使学生在教学方法“循序渐进”的推动中逐步掌握学习方法。学生在教师的教学计划中慢慢熟练自弹自唱的配奏套路，充分掌握弹唱结合的技巧。

在这个学习过程中，需要更深层次的引导学生在自弹自唱的技能掌握中，体验音乐的美，提升学习自弹自唱的积极兴趣的同时带着饱满的工作热情投入到幼儿教师的队伍当中去。

“自弹自唱”的概念在二十世纪九十年代就已经提出并在音乐教育专业中开始得到一定的发展，并逐步在音乐教育专业课程设置中作为专业课的开设来培养学生的自弹自唱的能力。因为这种自弹自唱的能力是学习音乐中任何一个环节最基础的技能之一，不管是声乐、 视唱练耳还是和声的学习，都是围绕自弹自唱展开学习的。那么对于学前教育专业的学生进行自弹自唱能力的培养工作，也是当前音乐教育教学工作的重点课题，各大院校也在不断探索和需求改革创新的发展之路。

一、课程调整构想

在学前教育音乐教学中，教师是整个音乐教学工作的引导衔接者，并影响甚至决定着最终学生在学习方面所达到的效果和收获的关键性因素。

所以，为了提高学前教育专业学生在自弹自唱方面的能力，教师必须先把计划拟定好，而计划最明显的表现就是课程安排。很多时候自弹自唱带给学生们的感受是需要积累到一定程度的声乐、钢琴、视唱练耳及基本乐理知识后才能进行有效的学习。

如果在掌握了所有的音乐科目之后再来学习自弹自唱时间也许就会跟不上，学生毕业的时间五年制大专提前一学期、三年制中专则是提前一年，学生的学习时间如果只交给最后一年或者二年来开展自弹自唱课程，其课程实施效果必定不是很令人满意的。所以，在这里如果将自弹自唱科目在学生进校一开始就开设结合其他科目来进行，那么学习的时间就很好的利用起来，并且可以将理论科目与实践科目更好的相结合。

二、设计合理的课程教学形式

学前教育专业的课程教学形式大多以集体课为主，教师在教学中只能以“大部队”进度来考虑上课内容的安排，这样使领悟能力好的同学在前面止步不前，不能更深层次的提升专业技能，领悟能力稍弱的同学又有跟不上教学的情况。在教学形式中，应该加入“一对一”的模式，在集体课讲解理论内容后，对不同学生的层次采取不同的教学。利用上课时间在老师处把老师所交给的任务弹唱奏一遍，这样一来有什么问题老师可以及时纠正，再根据学生的任务完成情况再布置新的任务，将集体课与“一对一”有效的结合，达到最合理的教学形式。

三、加强音乐学科之间的.综合联系

在自弹自唱技能掌握中少不了声乐、钢琴、视唱练耳、基本乐理的共同辅助。

作为一门综合性的学科，更应该与音乐各学科之间交叉联系。例如视唱练耳与基本乐理课程作为音乐素养的基本科目，有效的训练乐感的同时熟练五线谱及歌曲的调式调性，在音准与节奏的基础下可以更好的应用于声乐、钢琴中。再例如声乐可与视唱练耳相结合锻炼视唱与视奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音乐的基本风格基本音调来确定配奏的基本思路，音乐各科目如果能更好的联系起来可以很大的提高学前教育学生学习自弹自唱的能力。

四、突出“师范性”弹唱结合

学前教育专业的学生不是为了成为钢琴家而生，学前教育中“师范性”是主要特点，所以学生在学习声乐、钢琴课程中都不能单独去学习，而是需要向完成教学的基本技能方向靠拢。

有效培养中职学前教育学生自弹自唱音乐应用能力，其最为关键的是抓住课堂有限时间，对所要学习的内容进行重点设计和安排，做到所要教授的课程内容的合理和有效。并对自弹自唱音乐教学的主要内容进行具体的细节分析，包括钢琴练习、发声练习以及歌句练习。在自弹自唱的学习过程中，其最为基础的学习部分是钢琴弹奏，而钢琴的学习主要是通过熟能生巧的联系过程，从而让手指变得灵巧，并逐渐对乐谱有一个更加准确的理解。学生可在在钢琴的练习曲观察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中学会和弦级数及和弦伴奏型的运用，把钢琴与自弹自唱有效的结合起来，解决自弹自唱中“弹”的问题。

此外，自弹自唱中“唱”的部分也是尤为重要，这部分是指利用科学发声法进行声乐学习，在唱的过程中可结合视唱练耳的练习方法，先让学生练习在钢琴上单手弹奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。

学生们还可以俩俩组合，一名同学唱，一名同学弹奏，然后再换角色进行一遍，在角色互换中发现问题、解决问题，最后能自己弹奏并演唱。尽量选择难度不大的歌曲让学生能迅速上手，并吸引学生自弹自唱的学习主动性，可以选择最为简单的儿歌来作为最初的练习曲目，并通过创设教学情境来调动学生的学习主动性。然后在此基础上，才能让学生潜移默化的感受到自弹自唱学习的有趣性并提升其能力。

所以最为关键的是老师要善于通过有效的教学方案，来逐步引导学生由浅入深的对歌曲的不同形式等内容自弹自唱，逐步养成“唱”“弹”二者缺一不可的习惯。

结束语：

培养学前教育专业学生的自弹自唱能力，在现有教育教学体制的环境下，专业任课老师是整个学生学习的引导力量，需要不断提升自我综合专业能力来发挥教师的作用，不断为学生的教学开拓创新，探索新的教学模式，从而高质量地指导学生不断提高自弹自唱的能力，在这个过程中，也潜移默化地对自弹自唱的课堂教学也有了质量的提升，为我国的音乐艺术的发展提供更加全面和有高水平技能的音乐人才。

学前教育论文 第29篇

在当前语境下，学前教育专业的声乐教学内容和教学方式，需要进行及时的革新，需要改变其不适应提高幼儿教师音乐素质的情况。这些新的要求，不仅是实现素质教学的需要，也是为了培养未来优秀教师的需要。

第一，进行学前教育专业声乐教学方法的创新，就需要对当前学前教育专业中的声乐教学方法问题进行个性化研究。具体而言，需要改变的不是教学课程模式问题，还需要对其仍存在的诸多不足进行创新。每个学生都具有启蒙幼儿学生的潜能，需要通过对声乐教学内容与方法的改变，使其具备发挥自身最大潜能的目的。在这个过程中，声乐教师也需要按照不同地区、地域学生的情况，在始终遵循科学、系统的教育教学规律基础上，充分体现出声乐教学中的地域性、人文性、民族性和时代性特点。在大课中可以对其进行集中统一的声乐作品欣赏与讲解，对其艺术性进行挖掘与交流。并且通过这个过程，不断调整授课内容与方式，最终达到改进授课模式，授课质量的目标。

第二、当前的学前教育专业中，还需要采取通用与差异性的声乐教材，在授课的内容与方式方面，也要符合幼儿园儿童的当前心理特点，根据具体情况设计具体的声乐教学内容，设计不同的活动方式，在实地教学考察的基础上，针对性采取声乐教学。这种模式，不仅可以改变小课、小组课与集体课在过去很难统一的问题，还可以根据不同课程的特点，对学生的教学内容进行细致规划。学前教育专业的学生，在未来需要面对活泼多样的幼儿,因而在声乐学习中应该渗透更多的活动，并且进行按部就班的内容学习。作为未来的幼儿教师，在声乐教师的培养方面，更应该重视对幼儿歌曲的演唱与审美特点教学。声乐演唱与作品都应该是围绕幼儿接触的内容进行方法设计，从而将儿童声乐演唱作为声乐教学的主要内容之一。这样，学前教育专业的学生在面对未来幼儿园的小朋友时，就可以轻车熟路，具备一定的经验积累。

第三，需要贯彻因材施教的原则。在学生的学习过程中，要重视启发式的教学方法实践，达到声乐课堂中进行儿童眼、手、口等整体协调、声情并茂的效果。这样，就可以在面对未来的幼儿教学中，进行超前的课堂教学与艺术实践相结合的探索、尝试。高校中负责着培养具有一定的舞蹈、声乐表演能力和组织活动能力的幼儿教师的责任，肩负着为社会培养时代发展所需要的高素质幼儿教师的重任。因而在这些学员的声乐教学方法与内容、模式方面，都需要突出学前教育专业的生动性与具体性特点，需要通过课堂上多种不同声乐教学方式与内容的改革，达到真正的注重学生主体地位，并且在整个过程中都侧重调动学生主动性和参与性的目的，从而实现教学与社会实践的具体结合。

学前教育论文 第30篇

综上所述，在中职学前教育专业声乐教学中，应培养学前教育专业学生“以唱带跳，以跳辅唱”的教学能力。学前教育专业学生一定要根据每个幼儿自身的性格进行“量身定做”。如有些幼儿性格活泼开朗，表现力强，可适当添加一些难度较大且较好理解的动作。有些幼儿性格较为内向，可适当减少动作，达到松弛不僵硬，心中有歌词，眼随心动的前提就可以了。与此同时，切勿在幼儿身上出现动作的机械堆砌现象，应以达到幼儿在表演歌曲过程中自然、流畅为终极目的。

参考文献：

[1]姜美芬.师幼体态互动的适时与适态[J].山东教育,2006(15).

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[3]刘云艳.幼儿园教学艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.

[4]周婉敏.关于中师学前教育专业幼儿歌曲表演唱教学目标设定的思考[J].黄河之声,2013(04).

学前教育论文 第31篇

教育统计学是一门应用学科,能提供各种统计方法的应用条件和统计计算结果的解释。随着国家创新体系的建立,统计学已成为理工类专业的必修课,教育统计学在教育学、学前教育学等文科类专业开设多年。对学前教育专科学生开设教育统计学进行一些探讨。

统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地说,它是研究如何搜集、整理、分析反映事物总体信息的数字资料,并以此为依据,对总体特征进行推断的原理和方法。教育统计学是运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学。它的主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验等途径所获得的数字资料,并以此为依据,进行科学推断,从而揭示蕴涵在教育现象中的客观规律。

一、统计学的发展现状

从世界发达国家的情况来看,都比较重视统计学和统计学教育。20xx年6月,中国人民大学举办了“20xx统计学国际论坛”。美国依利诺依大学何旭明教授讲:“美国的高等院校几乎都开设《统计方法》选修课,而且学生中选《统计方法》课程的人数要多于选修《微积分》课程的人数,因为他们觉得统计更有用。”另外,从最近的英国、美国、日本以及港、台地区的中学教材来看,统计学与概率都是教学内容的重要组成部分,多数教材每个年级都有统计内容。

在国内,统计学也越来越受到重视。1993年12月,贺铿、袁卫两位教授提出的“大统计”的理念,在统计学界从认识上正趋于统一。1998年 9月,教育部在将504个本科专业调整为249个的情况下,统计学从原来的二级学科反而被调整为理学类一级学科。在本科师范院校,统计学也越来越受到文科类专业的重视。心理学、教育学、学前教育学等专业在一年级分别开设《心理统计学》、《教育心理统计学》、《教育统计学》必修课。中学数学也安排两至三章概率初步认识和统计学的简单应用的内容。小学数学的多数教材中每个年级都有统计内容。

综合国内外对统计学和统计学教育的重视程度来看,我国学前教育专科学生开设《教育统计学》是未来发展的一种趋势。

二、学习《教育统计学》的具体意义

(一)可以顺利地阅读运用统计方法进行定量分析的科研报告和文献,从中可以间接地学习国内外先进的研究成果

因为有些科研报告是用统计方法来表述、说明、解释其研究成果的。如果我们不了解统计学的术语及其所代表的统计过程和意义,就无法领会其中的含义。比如用-检验、方差分析、相关分析等统计表格中的数据和专业术语,掌握教育统计学的学生就能够顺利地阅读此类文章,而不了解教育统计学相关内容的学生就很难理解其中的深层含义。

(二)为后续学习奠定基础

高职高专的学生大多数毕业后就直接参加工作,但是也会有极少数的学生会接受继续教育,而且就业的学生多数也会在工作稳定之后参加继续教育。对于学前教育专业的专科生来说他们在接受继续教育时还得学习《教育测量》和《教育评价》等学科。从狭义角度来说,教育测量就是研究标准化测验的编制原理、步骤、技术和方法。在标准化测验编制过程中,测题的.筛选、测验信度和效度的鉴定、常模的计算、量表的编制等,都运用到教育统计方法。在教育评价中,对评价质量的检查、评价信息的估计、效度的鉴定、评价结果的整理和分析,也会用到大量的教育统计方法,所以学习教育统计学为学习教育测量和教育评价打下了基础。另外,教育科研常用的统计工具SPSS、SAS及EXCEL的高级应用都涉及到教育统计学的内容,因此教育统计学的学习为日后从事教育科研工作人员继续学习 SPSS、SAS和EXCEL数据统计内容的学习打下了重要基础。

学前教育专科学生开设《教育统计学》的可行性分析

三、学前教育专科学生开设《教育统计学》的可行性分析

(一)已有数学经验上继续学习的延拓

中学数学已开设概率初步认识和统计的简单应用的内容,学生在此基础上进一步学习《教育统计学》,不仅能更系统地掌握统计学的内容,而且更注重了统计学在教育科研中的实用性。因此学前教育专科的学生是有能力学习《教育统计学》这门课程。

(二)从事幼教科研工作奠定基础

我国现行教育制度要求每位教师都要参与科研,体现了教师即研究者。学前教育专科学生主要的就业岗位是幼儿园教师,所以他们也要参与教育科研。幼儿教师如果将幼儿在园的日常行为表现、心理状态、学习特点、五大领域的学习等等凡涉及到幼儿的各种事情,利用自然观察法每日详细记录,形成最有价值的第一手数据材料,利用教育统计学的知识处理数据可以准确地总结出幼儿的特点,形成有价值的教育理论。不仅有利于幼儿教师自身的成长,同时也为学前教育改革与研究提供最有价值的第一手材料。

四、我校开设教育统计学的意义

依据我校的办学理念是:“立足基础,发展特色,开拓未来”,笔者认为在我校开设教育统计学课程具有卓越的意义。

(一)进一步夯实学生的基础知识

语文、数学、英语是我国教育中最基本的基础知识,而教育统计学的学习是在中学数学的基础上进行的,无形中可以促进学生继续学习数学的能力。进一步促进学生掌握数学基础知识。但是今天我国幼儿园指导纲要中已明确将数学划归到科学领域,然而数学的思维对孩子的影响依旧非常重要。学前儿童的数学素养、处理问题的思维方式、实际生活中的简单数学问题都能为日后学习数学课程奠定基础。因此,幼儿教师要具有扎实的数学功底和数学表达、传授和运用能力。

(二)突出办学特色

我校的特色专业是学前教育专业,目前其开设的八个不同的方向都有各自不同的特色课程。突破以往的唱唱、跳跳、画画等传统的“艺术为特色”层面,增设更为适用的特设学科,但多数方向的就业方向大多是幼儿园。而我校学前高专的学生经过高中阶段的学习,已具有较强的理解力和迁移能力,如果我们能够突出学生的这种能力,在校期间加强对学生全面的培养,毕业生在幼儿园里不仅有传统幼儿师范具备的艺术特长,还能做有意义的实验研究、搞有特色的科研课题、撰写有价值的科研论文、开展特色教学。从而形成我校学生独特的能力,突出展示我校学生在工作岗位上适应性强的特点。

(三)引领未来

从世界各国幼儿园教育发展的情况来看,幼儿教师的学历标准都在提高,幼儿教师大多是本科、专科学前教育专业的学生。高职高专主要培养学前教育专业方面的应用型人才,学前教育专业所培养的幼儿教师在普通文化素养、专业基础技能、专业能力及教育科研素养方面都要有较强的能力,以适应未来幼儿园的工作。

五、我校开设教育统计学的构想

(一)课程设置

我校学前教育专业从未开设过《教育统计学》这门课程,可以从学生自愿选修试着开设此门课程。如果学生反馈效果好、工作生活中能够用到本课程的内容,可以尝试全面开设教育统计学课程。

(二)师资队伍

目前我校数学师资力量较强,曾担任《概率与数理统计》的老师都能够胜任《教育统计学》,其他数学老师通过自学也能够胜任此门课程的教学。

(三)学科整合

教育统计学在我校可以将教育科研方法和计算机进行整合教学,达到学以致用。

学前教育论文 第32篇

何谓学前教育？学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

一、学前教育的意义

学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件。 学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约，相互影响的互动关系。幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。学前教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程。我认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件，对儿童的发展有重要的意义。

二、学前教育的目的

学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观，学习对和错，形成初步的判断对与错的能力：对外部世界和对所处环境进行初步认知和探索（学习探索，试验和观察）：学会简单与社会交往（学习聆听，分享和合作）：形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验（建立自信，学习与同伴和家人沟通）：获得健康的体魄（通过活动锻炼身体）。

三、学前教育的价值

儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。所以，学前教育对儿童的发展有极其重要的价值。

四、学前教育的任务

根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标和要求， 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体内容如下：1。让儿童独立地、主动地成长；2。发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制；3。学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱；4。学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验；5。使男女儿童同等地发展个性与才能；6。初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养；7。发展与练习大肌肉动作与小肌肉动作；8。初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识；9。发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言；10。发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。

五、学前教育的原则

1。从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；2．促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；3。成人对学前儿童的照管与教育相结合；4。以兴趣诱发，在游戏中成长；5。创设适宜的环境，发挥其教育的功能。

六、学前教育的教育方式

（一）培养幼儿良好行为习惯

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要

（二）多让孩子接触大自然，是必要的

乡村都市有土、洋之分，虽然都是在同一片天空底下，然而无论景观、房舍、建筑，都有差别。久居都市的孩子，每天所风的无非是几幢大的房屋、川流不息的车辆，想要玩玩“官兵捉强盗”的游戏，恐怕都找不到足够的空间，父母应多带孩子们到乡村、田园玩玩。若做不到，则家中若有院子或空间，可放些砂石、野草，虽无大自然之宝，但也聊胜于无，依然可以让孩子玩得不亦乐乎。不要怕孩子弄脏衣服、身体，弄脏了还可以洗，最重要的，从中玩出野性，常能影响未来的雄心壮志及达观进取的精神，这些不是一些斯斯文文的积木可以培养出来的。

（三）多给予孩子鼓励

对孩子的评价要以肯定性评价为主。一个良好的自我系统的形成，有赖于主我与客我的积极互动。幼儿很希望从教师、父母、同伴那里得到自我认识。孩子还是特别在乎别人怎么看自己，希望得到别人的认可，并从中获得关于自己的印象，如果他面对老师的漠视，他还敢向老师表现自己吗？我们知道，幼儿如果得到肯定的、积极的情感体验，就会利于幼儿积极的自我概念的形成，从而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消极的自我概念。

（四）让幼儿体验合作的乐趣

幼儿对游戏很感兴趣，因此，引导幼儿在游戏中体会合作的益处，促进幼儿积极与他人合作，逐渐具有合作的意识。如游戏“照镜子”一课，两人为一组，其中一个幼儿拿镜子，一个幼儿对着镜子往额头贴红点，看哪一组贴得又好又快。游戏结束后，教师可引导幼儿进行反思，让他们想一想自己是怎么做的、应该怎样改进等。在这里，教师应注重让幼儿用自己的眼光看问题，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。通过小组成员之间相互交流、彼此争论，达到互教互学、共同提高的目的。

总之，学前教育不单单是照本宣科的进行文化课本传授，更重要的是实践能力和各方面综合素质的培养。希望家长及幼师们能紧抓孩子的黄金时期，让孩子学会解决问题的能力，学会适应社会的能力，让幼儿身心都得到全面的发展。让孩子的无限潜能通过学前教育激发出来，为今后的成才之路坐下良好的铺垫。

学前教育论文 第33篇

农村幼儿园留守儿童养成教育问题正随着留守儿童的不断增多而成为社会关注的重点问题。本文主要围绕农村幼儿园教育中对于留守儿童的教育理论、教育思想与教育方法的应用展开讨论，分析为了进一步促进幼儿留守儿童的健康成长，农村幼儿园教育开展教育活动的具体方向与措施。

在建设和谐社会的主题下，留守儿童的行为养成教育问题无疑是推广和谐社会发展亟需解决的问题。农村留守儿童群体是社会经济发展不平衡导致的后果，城乡经济发展差距不断拉大，农村人口为了获得更多更好的生活物资，农村人口迫于压力而来到城市谋求发展，以望为后代子女创造更好的生活条件，随着进城务工的农村人口不断增多，留守儿童规模也在不断扩大，许多的孩子甚至还在襁褓时期就已经和父母分离，交予老老人抚养，在这样的成长环境下，由于来一辈教育观念难以跟上时代发展的步伐，幼儿留守儿童的行为养成教育出现空缺，严重影响到孩子的身心健康成长。

一、农村幼儿园留守儿童行为养成教育的现状

在行为教育理念的更新上，农村幼儿园大多数的教师在开展教育中，对留守儿童不仅缺乏耐心，缺乏思想上的引导，有些甚至会将性格孤僻的留守儿童进行教育上的隔离，施加冷暴力。留守儿童由于缺乏父母的关爱，在幼儿阶段便会表现出不同于常人的敏感与孤僻，有些甚至会造成严重的自卑心理，对他们的心理健康成长十分不利，对于这群人，不少的农村幼儿园教育者在开展教育活动时，由于自身缺乏良好的综合素质，从而对于日常表现不够活跃的留守儿童加以隔离，以免影响到其他孩子的学习生活，这样的教育方式不仅对留守儿童造成很大的心理伤害，更会加重他们的心理阴影，有些留守儿童在压抑的环境下甚至会过早的出现抑郁、性格扭曲等现象，严重影响到他们的行为健康发展。

在农村幼儿园的教育硬件设施上，当前许多农村政府对于孩子的幼儿教育并不重视，幼儿园的教育环境往往难以满足孩子成长的需要，这也是农村幼儿园留守儿童的行为养成教育中需要解决的重点问题之一。

二、农村幼儿园留守儿童行为养成教育开展的教学理念

1.首先树立起以人教育根本的行为养成教育思想。以人文本的教育理念是新时代课改背景下，备受推崇的一种教育思想，在农村幼儿园教育中，由于地区的偏僻性以及教学资源的落后性，许多的幼儿教育者仍然以过去传统的教学方法开展幼儿教育，目的在于帮助幼儿阶段的小孩具备一定的识字与动手能力，为进入小学阶段做准备，这样的教育理念完全将幼儿教育强行扣在应试教育的链条之中，殊不知幼儿阶段教育重点并不是知识的增长，而是对孩子性格的塑造，交际能力的培养以及促进孩子养成良好的行为习惯的关键环节。因此为了促使幼儿教育回归本真，在开展教育过程中，尤其是对留守儿童而言，树立以人为本的教育理念，着重提升孩子的全面发展能力，鼓励留守儿童勇敢走出内心的世界，参与集体活动，丰富自己的认知世界。对于已经出现心理健康问题的孤僻的留守儿童，教师更应该做的并不是强行提升他们的知识储备，而是以开到教育为主，积极解决好留守儿童内心的疑惑，耐心引导孩子走向健康发展的道路，养成良好的行为习惯。

三、农村幼儿园留守儿童行为教育水平提升的客观条件

对于留守儿童而言，他们已经早早的暴露在生活的困苦面前，面对生活对他们的不公平，他们往往束手无策，为了帮助留守儿童以积极的心态面对生活，幼儿园教育者应该努力将幼儿园变成他们温馨的家园，在进行必要的知识教育的同时，教育的重点应该放在，教学课外活动的开展.加强对教学设备与教学资源的投资力度，积极引进先进的教学理念，更新教学人才，充分利用现代化的科技手段，使得教学活动的开展更加具有趣味性，帮助留守儿童感受到同伴陪伴的乐趣，鼓励他们积极走向生活的阳光面，以积极的心态面对生活的困难。

四、结语

农村幼儿园留守儿童行为养成教育问题已经成为社会关注的焦点，为了帮助留守儿童建造一个温暖的家，社会上许多的基金慈善都投入了大量的资金改善他们的生活环境，可是对与幼儿阶段的行为养成教育的开展并不是钱能解决一切问题的，他们更需要的是教育者的心灵呵护与关怀，让他们感受到世界对他们的需要与关爱，从这点出发，幼儿园教育者在开展教育活动时，应该充当监护人的角色，密切关注留守儿童的内心世界，引导他们积极面对人生的困苦，形成健康生活的价值观念。

学前教育论文 第34篇

就幼儿的心理发展来看，它与生理发展一样，存在自然的内在规律，幼儿的世界具有简单性，看待事物没有客观标准，他们也不会去分析事物的正确性和合理性，他们的所有行为否是自然地反应，都是他们根据自身感受所进行的表达。从幼儿教育的实际情况来看，我们发现幼儿教育的有效实现需要家长与幼儿教师通力合作，在教育过程中尊重幼儿的思想和行为，通过细心和责任心对幼儿进行培养和教育，顺应幼儿心智和思想的自然成熟，减少诱饵成长中的人支付单和心理负担，促进幼儿的健康成长。在幼儿的认知和学习过程中，不免遇到困难，家长和幼儿教师在此时应当积极与幼儿进行交流和沟通，减少急于求成给幼儿带来的压力，家长要及时转变自己教育思路，改善教育行为，对幼儿认知过程中的成功和失败都予以接受，充分尊重幼儿，按照幼儿心理发展的特点对幼儿进行引导和教育，从而促进幼儿的健康成长，积极客观的面对成功和失败。

学前教育论文 第35篇

潜能像多彩

（三）树立灵活多样的“能力评价观”

观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻

学前教育论文 第36篇

一、学前教育发展中面临的问题

预校期间即是在这学前教育时期通过人类对世界的认识开始的一段良好的行为，当然整个过程也有很多的关键时期，利用良好正确的学前教育会起到事半功倍的效果。如今学前教育事业也越来越大，由此引起了社会各界、政府和家庭的极大关注。随着中国幼儿教育的快速发展，教育开始逐渐向经济方向大力发展，这毫无疑问已经偏离了问题的初衷。所以我们在追求经济效率的同时，也要对政府或教育结构做出详细了解，以便儿童可以逐步进入重点中等教育和高等教育去，避免造成学前教育资源方面失去平衡的局面。对于学前教育本身来说，它和中高等教育应该在同一水平线上，这是一个微妙的平衡。也只有达到了这个平衡点，那么人们才会对学前教育的机构有分配教育资源的权利，而且学前儿童也会有受教育的机会，如此未来的学前教育有可能会向纵向发展。学前教育的发展。学前教育实际是一个管理过程，虽然学前教育的管理和幼儿园无法相比，这也正是我们现在的学前教育者面临的一个非常严重的问题。幼儿园的工作很容易，比这更困难的是对学前教育的管理。如果你要做学前教育就应该对学前教育有个首先的了解和价值，这两点对于学前教育者的工作来说是在提升认识的境界。从管理科学的理论来讲，学前班的管理应该属于一个管理科学，只是它并不是一个纯粹的管理。因为管理具有一个强大而纯粹的目标，并且拥有其工具、技术理论、管理理论等，这是一套相关的程序，而且经常会忽视了人性和道德重要的功能，因此这种纯粹的以人为本的管理概念因为缺乏温馨道德氛围而与发展学前教育的初衷背道而驰。

二、以人为本在学前教育专业中的重要性

以人为本是构建和谐班级氛围的力量源泉

任何社会状态，不管他们的社会性质和种类是怎样，它的本质都是由各种各样的人组成的。而人的主观能动性作用的发挥为现今社会的发展和进步做出了日益重要的贡献。作为科学发展观的一个组成部分，以人为本的发展观念反映了当今社会的客观要求以及与时代同步的内涵，同时也为我们实现四位一体的社会和人的全面发展奠定了一个坚实的价值观基础。

坚持以人为本的教育理念是学生健康成长的重要保证

在这个概念下，我们发挥以人为本观念的指导性和影响力，帮助小朋友和小学生形成良好的世界价值观和教育观念，也帮助青少年同学更好地参加学前教育工作，真正实现以人为本，充分利用技术，遵循传播和扩大为志向的思路。学前教育是一个非常特殊的综合性科目，它面临的主要人群是0-6岁的学龄前儿童，而且随着社会的.快速进步，家长对于孩子们的教育越来越重视，尤其是对孩子的早期教育，几乎都要求教师对幼儿教育。

三、学前教育应该树立“以人为本”的教育理念

树立正确的价值观

必须履行公共服务义务学前教育

学前教育论文 第37篇

1.钢琴即兴伴奏课程教学现状及存在的问题

钢琴即兴伴奏课程不具备良好的课堂实践条件；钢琴即兴伴奏课程教材的选用未能结合实际教学情况；钢琴即兴伴奏课程体系设置不合理等。因此，在强化学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学质量的过程中，要结合自身幼师生基础素质水平对钢琴即兴伴奏课程教学内容、方法进行优化与设计，也要注重引进和借鉴国外学前教育专业钢琴即兴伴奏教材，对本院当前所使用的钢琴即兴伴奏课程教材内容进行优化与完善。

2.提高钢琴即兴伴奏课程教学质量的几点建议

基于学前教育专业特色整合钢琴课程

现阶段高职学前教育专业钢琴课程主要分为钢琴和即兴伴奏教学，这两种课程教学内容中的理论知识与实践知识有很大一部分重叠，这种教学现状在很大程度上浪费了高职学前教育专业的教学资源，要求高职院校要根据钢琴教学这一现状对其进行整合。高职院校教学团队要将钢琴课程和即兴伴奏课程的教学内容联系作为基础，将两门课程之间的理论知识与实践知识融合成一门专业教学课程，将钢琴基础乐理知识和演奏技能训练分别落实到新的钢琴课程教学中，在新的钢琴课程体系建设过程中要贴近高职幼师生整体素质水平，合理化布置音乐基础知识、器乐作品鉴赏、钢琴演奏技能和幼儿歌曲的即兴伴奏等教学内容，采用利于幼师生接受的知识传授体系和技能训练体系作为新的课堂组织形式。

根据高职院校教育现状优化教学软硬件

本校学前教育专业钢琴即兴伴奏课程的配套教学设施较为落后，这不仅会严重影响到钢琴即兴伴奏课程的整体教学质量，陈旧的教学设施也无法激发幼师生在教学中的学习兴趣，这要求高职院校在新时期发展中要注重相配套教学软硬件设施建设。本校在钢琴即兴伴奏课程教学设施建设中可以采用数码钢琴教室模式，利用信息网络技术实现数码钢琴教室的网络化安装管理等优势功能，更可以有效实现钢琴即兴伴奏课程理论教学和实践教学相统一的完整体系。现阶段本校应在钢琴即兴伴奏课程教学中广泛使用多媒体辅助教学方法，利用现场教学方式有效提高钢琴即兴伴奏课程教学的灵活性，这对激发幼师生的学习兴趣与即兴伴奏教学的顺利开展有着重要作用。

促进基础理论知识与实践知识教学的结合

高职教师要认识到钢琴即兴伴奏实践课程教学的重要性，要求高职院校在钢琴即兴伴奏课程教学中要打破偏向理论教学的现状，结合本校幼师生整体素质特点积极开展实践课程教学活动，这样才能通过教学使幼师生具备即兴创作和演奏的能力。高职教师在钢琴即兴伴奏实践教学之前应设计和编配一些儿童歌曲，要求幼师生在教师弹奏过程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼师生要在教师的引导下将钢琴即兴伴奏理论知识与实践知识有效结合，使幼师生可以通过钢琴的基本练习、视奏练习以及儿歌弹奏练习等方式，帮助幼师生培养出优秀的即兴创作和演奏的能力。

3.结语

总之，教师在钢琴即兴伴奏课程教学组织形式设计上不能偏离幼师生素质特点。本文针对所在单位学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学现状进行了调查，发现当前刚起即兴伴奏课程教学组织形式、教材内容以及教学方法不合理，这是由于受到高职教育自身特点———学生基础差等因素影响。在此基础上，结合自身教职经验分别提出整合钢琴课程、完善教学软硬件建设、革新教学组织形式以及理论教学和实践教学相结合等改善措施，力求通过以上措施可以有效提高本校钢琴即兴伴奏课程教学质量。

学前教育论文 第38篇

通过关于学前教育教育存在的问题的分析，我们了解到要加强幼儿感恩教育，必须从家长、教师与社会三方面入手。只有三方面同时起作用，幼儿的感恩教育才能得到更好的保障。相信通过以上分析，能够为改善当前学前教育感恩教育的现状提供一定的理论指导。

【摘要】幼儿学前教育对孩子的成长发展具有重要的意义。在幼儿学前教育中，应当立足于尊重幼儿、培养幼儿的角度，与时俱进，促进幼儿的全面成长。本文对如何在幼儿学前教育中尊重幼儿进行深入分析和探索，以供教育人员参考，从促进幼儿的健康成长。

【关键词】幼儿学前教育;尊重;幼儿

学前教育论文 第39篇

综上所述，在学前教育中合理使用游戏，有助于促使教师更全面了解到学生的兴趣，帮助学生发散自身的思维，提高学生参与集体的积极性。基于此，笔者建议在日后开展学前教育时，学生教师首先需要详细分析学生的兴趣爱好，从而为其引入更适合的游戏，并有组织地引导学生开展游戏活动。希望结合本文的分析，学前教育教师都可以使游戏在学前教育中发挥更重要的作用，从而提高学生的专业水平，调动学生学习的积极性，使学生在日后的工作中能够科学的应用游戏开展教学工作，实现学生长远发展。

学前教育论文 第40篇

加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。

我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

参考文献：

[1]李季湄.面向新世纪的世界幼儿教育.学前教育研究，1999

[2]杨丽珠，吴文菊.《幼儿社会性发展与教育》.辽宁师范大学出版社，2000

[3]潘日文，侯桂兰.《幼儿教育心理学》.中央民族大学出版社，2006

学前教育论文 第41篇

【摘要】学前教育专业对学生的全方面发展素养有着极高的要求，钢琴课也是其中必须要修的一门课程，师生都要认真的对待，好好的练习，为以后走向社会，参与学前教育工作打下坚实基础。过去,我国高校音乐学院钢琴教学一直采用“一对一”式的教学模式。但是，随着高校近年来的不断扩招，师资力量出现严重不平衡，学生人数的急剧增加，教育经费和硬件设施不能够预知相匹配，这一矛盾在加剧着学前教育专业学生专业课的训练和提升，以及包括钢琴课在内的教学质量和效率。

【关键词】学前教育 钢琴课 集体课

学前教育专业的钢琴课最主要的目的就是培养学生的专业素养，包括对钢琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音乐理论知识，对不同题材、风格的音乐都可以弹奏出独属于自己的对音乐的认知，还同时具备即兴演奏等技巧，从而不断提升自己的音乐素养，为将来走向社会打下坚实基础。当然，钢琴课的集体授课多多少少存在着自己的优势和劣势，所以说，我们应该扬长避短，发扬其优势，对其存在的问题进行深入分体，提出相应策略，为以后学前教育钢琴集体课程教学的展开提出理论性的依据。

一、高校学前教育专业钢琴课集体教学的优势

（一）有利于教学效率的提高

随着高校扩招的推进，学琴教育专业钢琴课已经不在适用于小班化或是个体化教学，这样会要求更多的教学资源，更多的专业教师，也会相对浪费时间。而且学生的学习层次不尽相同，但又没有参照物，无法做到更好的提升。相较于一对一的钢琴授课模式，集体课程教学让更多的学生同时享受教育资源，节省了教学实践，提升了教学效率。

（二）有利于教学质量的增强

集体化钢琴教学，学生与学生之间会存在相互依存心理，同时还会形成集体共同感，这有利于学生之间对钢琴专业的交流和沟通，从而取得共同进步。在大课堂的环境下，学生更有勇气在课堂上进行互动，也有利于培养学生的自信心，学生的自信心的提升会带动学生学习的积极性，教师也就能够更好的根据自身的教学计划展开课程，教学质量也会大大提升。

（三）缓解课堂氛围

过却一对一的钢琴授课模式，一个教师对一个学生，学生会相对压抑，虽然老师的注意力都在一个学生身上，但是反而会有反作用，学生在一种沉闷的氛围里，思想收到限制，渐渐也就不太愿意和教师进行沟通，反而变成了对钢琴教学内容的被动接受。但是，集体钢琴课程，学生与学生之间会有更多的话题，在于周围人建立良好的关系之后，更愿意与别人分享，也会使得钢琴教学课堂氛围越来越活跃，学生的大脑也会被带动起来。如果穿插一些钢琴相关的小游戏，会让课堂氛围更加和谐。

（四）充分调动学生的能动性

钢琴是一种非常注重专业能力在现实生活得检验，纯粹的依靠教师课堂讲解是远远不够的。集体钢琴课，让教师和学生，学生和学生之间有了更多的可能，学生在自我思考和与他人交流的过程中，会形成自己的想法。而且，集体课更注重学生的主体作用，让学生最大化的参与到课堂上来，这在一定程度上必须充分调动学生的能动性。

二、高校学前教育专业钢琴课集体教学实施策略

（一）立足课堂，注重基础知识的培养

无论是什么样的课堂，打基础一必经阶段，只有基础打牢了，才能够进行接下来的环节。集体钢琴课程更加需要基础知识的培养。因为，集体课是一个教师面对一群学生，教师不可能做到将每一个学生照顾到，但是仍旧要求学生加强对自己基础钢琴知识的提升。教师在进行授课的时候，也要根据学前教育专业学生的基本特点，制定适合他们的教学内容，为学生以后钢琴课程深入学习和探索打下良好的基础。

（二）良好课堂氛围的捕捉

良好的课堂氛围是可以最大化的调动学生学习的热情的。钢琴课在调动课堂氛围方面有着和好的先天优势。很多学生认为上集体课，可以趁机开小差而不被教师察觉，抱着这种侥幸心理，钢琴课程对他们来说并没有起到教学的作用。这个时候，需要教师将所有学生的注意力集中到课堂上来，将学生感兴趣的内容与钢琴课程相结合，让学生更有兴趣参与。

（三）教学方式的多样化

如果一直沿用学院派的教学方法和手段，学生是没有太多的机会参与学习。学前教育钢琴课又是很注重实践的一门课程，所以说教师要让教学方法更加丰富多彩，这样一来学生不会觉得课堂枯燥无味，最终没有达到任何效果。比如说分组教学，因为在刚刚走入这个专业的学生来说，在钢琴指法、手型等方面都存在很多的问题，需要及时纠正。但是，教师有没有太多的精力和时间去进行这一环节，就可以采用小组教学，每个小组的成员都有不同层次的学生在，让一个钢琴综合素养好的学生当组长，监督小组成员的练习，还可以在小组内进行比赛等形式，通过学生之间的互相帮互实现钢琴水平的提高。

（四）教学硬件设施的不断改善

现在很多的高校虽然不能够做到，再进行学前教育专业钢琴集体授课时人手一台钢琴，但最起码应该让学生都有机会，进行钢琴训练，教师的选拔也应该是综合能力很强的人员，必要的时候还要借助多媒体配合教师的讲学，因为有的时候会涉及到很多音乐理论方面的内容，这样会让学生更直观立体的感受钢琴音乐的魅力，从而加强学生学习钢琴的兴趣。还有就是，钢琴训练室应该对学前教育专业的学生最大限度的，最长时间的开放，让学生能够在课堂之外也有练习钢琴的机会。

（五）学生要养成良好的学习习惯

钢琴乐谱就像阅读文章一样，想要真正的了解作曲家通过乐谱表达的思想情感，就需要认真的阅读，指法、乐句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。让学生在实践中反复练习。当然，还有就是练琴的时候要掌握科学的方法，注意完整性、连贯性，慢练、分手练习、分段练习、重难点练习等都要根据自身特点不断的进行，在这种良好习惯的推动下，让自己的钢琴手法更加娴熟和扎实。

（六）结合主观能动性，尊重差异化发展

不可否认的是，每个学生的身心发展特点是不一样的，有的学生在钢琴方面有着很好的素养，但是，有的学生还需要勤加练习。这个时候的教师，不应该是只注重对优秀学生钢琴知识的培养，也要关心专业能力相对较差的学生。因为，每个学生擅长的点不一样，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，让学生能够有效的扬长避短，发挥自身的最大优势，这样学生才会更加主动地去思考，形成自己的知识体系，并将其运用在自己以后的学习和工作之中。

（七）提升教师的综合素质，建立平等师生关系

每一位教师都不仅仅拥有很高的钢琴专业知识，也应该具有很好的道德品质，能够真正的关心每一位学生的学习和生活。教师应该注重和学生之间的沟通，了解学生内心想法，这样在进行授课的时候才能够因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上课的时候出现，下课就找不到人，教师和学生之间出现脱节，那么教师课堂内容的制定，和学生学习的兴趣点存在差异，这样并不利于教学效率和质量的提高，学生也不会再这样的课堂有很大收获，所以说，师生之间应该存在平等的关系。

（八）建立科学、合理的教学评价机制

评价机制是教学工作的一个必不可少的环节，教师在建立评价机制的时候应该坚持公平、公正。当然，评价不仅仅包括对钢琴弹奏等直观的考核，还应该包含平时学生上课的表现，以及课下小组之间，成员之间的练习互动等方方面面都应该纳入评价机制。其中，钢琴专业能力的掌握是必不可少，它不仅可以检验学生对专业课内容的掌握程度，也给教师完善教学方法提供依据。总之，教师不应该建立唯期末考试是评价标准，这样容易产生临时抱佛脚的心态，专业知识不等牢固掌握。教师更不应该主观臆断，固定思维的给高专业水平学生高分，而忽视对专业知识相对薄弱学生的正面评价。

三、结语

学前教育在基础教育中有着举足轻重的作用，钢琴技能的培养又是学前教育专业的重中之重。与此同时，“一对一”的钢琴教学模式已然无法适应社会对钢琴人才的大量需求，而钢琴集体化教学适应了这种需求，也被很多高校运用。虽然说，学前教育专业钢琴集体课能够有力的适应人才大量输送的要求，但是也为教师的教学课程带来了弊端。所以，本文就其课堂策略进行研究，找准钢琴课集体教学的方法，真正发挥钢琴集体课在教学中的作用和意义，为现实生活和工作的需求打下基础。

【注释参考】

[1].孙爽.试论高校学前教育专业钢琴集体课教学[J].教育教学论坛.20xx(06).

[2].闵胜林.对音乐教育专业钢琴集体课的探索与研究[J].武汉音乐学院学报.20xx(S1).

[3].丁淑娜.高校学前教育专业钢琴集体课教学的实践与思考[J].黄河之.20xx(11).

学前教育论文 第42篇

摘要：随着儿童心理学的快速发展，人们越来越注重幼教的作用，一个孩子从小受到的影响对他以后的人生影响重大，俗话说的好，“三岁看到老”。因此，新时代对学前教育专业学生的要求也越来越高，由于《学前教育心理学》具有较强的理论知识，内容相对来说要枯燥乏味一点，这样使得学生学习《学前教育心理学》积极性大大降低，为此根据新的改革教学内容，采取一系列形式来提高《学前教育心理学》课堂实效性，调动学生的学习积极性。

关键词：学前教育心理学;课堂;实效性

一、引言

教学是否成功，很大程度上取决于教师对学生心理因素的运用，要教好学生就要了解学生，从学生实际出发，因材施教，才能取得良好的教学效果。当下学前教育心理学越来越走向正轨，成为中职学前教育专业的一门专业理论课，不少大学也开设了学前教育专业。由于学生大都停留在书本上学习，对幼儿的了解是少之又少，因此要激发学生学习《学前教育心理学》的兴趣。本文从因材施教，个性化教学创设教学等活动，以此改革课堂教学，来提高《学前教育心理学》课堂的实效性。

二、因材施教，营造和谐的学习氛围

由于每个人的接受能力不一样，有些学生可能会受到情感状态的影响，并没有静下心来，往往达不到有效率地听讲，那么此刻就不是学生接受教育的好时机。总而言之，教师若每天重复一样的方式进行教学，没有根据学生的状况而进行教学，那么学生学习的效率往往很低，这就要求教师要进行智慧教学，了解学生的性格特点，并运用一定的策略，提高学生主动学习的欲望。比如，对于讲解《教师在幼儿园教育活动情境中的作用》这堂课时，如果教师完全生搬硬套对着书本上的知识点讲解，并通过做题，复习和巩固知识点，由于《学前教育心理学》内容、概念比较难以理解，若单方面地要求学生机械性记忆，往往达不到教育的效果。

只有当学生理解了，并有一定的情感体验，才能在很大程度上提高学生的专业素养和专业技能，才能在他日工作后，很好地教授幼儿、影响幼儿。除此以外，作为一名教师，最重要的是要有亲和力，让学生敢于亲近，一名教师教学是否成功，从学生的课上和课下表现便可以看出。教师一定要想方设法调动课堂氛围，可以举一些通俗易懂的例子让学生明白学前教育的重要性。为营造和谐的学习氛围，比如在讲解幼儿品德心理这节知识点时，首先可以让学生课前查阅幼儿道德品质发展特点，并做成手抄报。如果说直接告诉学生，根据心理学家的研究表示，幼儿的道德认识是具象的，对“好”与“坏”的概念，主要是模仿老师和家长的态度，家长认为好的，幼儿就会认为对的，反之则会认为是错的。

三、设置活动情景模式，激发学生兴趣

教学过程应该是师生之间双向互动的过程，学生主动学习、主动提问，从而教师做出指导，这种高度互动模式，一改以往教师站在讲台上讲课的传统教学方式，只有当学生主动学习，才是学生获取知识最好时机。因此，这就需要教师充分挖掘《学前教学心理学》内容，设置符合学生的活动情景模式，激发学生兴趣。还可以将一些学前教育心理学案例，让几位学生在讲台上用故事的形式讲出来，再由几位同学进行点评，充分调动课堂学习氛围，锻炼学生语言表达能力和总结归纳能力。

其中有一次进行这样的活动时，有位学生给笔者留下了深刻的印象，那位学生特别善于总结，思维特别的发散，从多个角度对其他同学讲的心理学案例中，进行总结归纳，并且归纳得有理有据，通过对他优点进行及时的鼓励和肯定。这位学生学习的兴趣稳步提高，毕业后跟踪调查发现，该同学在一所知名幼儿园当校长。因此，设置活动情景，让学生在活动中感受到《学前教育心理学》这门学科的趣味性和实用性，激发学生学习兴趣。

四、教育关注提问和倾听，并做出及时的反馈

古人云，“学起于思，思源于疑”。学生有疑问应该视为一件好事，因此教师要根据学生的自身特点，要关注学生的提问。每个学生由于心理认知、思维方式不同，对事物的看法也就不一样。由于知识面狭窄，自然而然会产生各种困惑，或者是有自己的想法，这时教师便是一个很好的指路人，对待学生的疑问，要学会倾听、耐心倾听，从学生讲述的内容中迅速明白学生所表达的意图，从而做出针对性的回应。

对有偏激想法的学生要给予纠正，避免让学生走弯路，做好引领学生、启发学生的工作。古人云，“师者，传道授业解惑也”。因此教师要善于倾听并及时做出回答，有利于学生走出心理困惑区，并拓宽学生的视野，有利于增进师生之间的情感，形成一个良好的'师生关系，让学生在喜欢老师、尊重老师的心理下，喜欢这门学科，从而增强学生学习动力，化被动学习为主动学习，提高《学前教育心理学》课堂的实效性。同时，教师可通过掌握学生的思想动态，从而更好地改善教学方法。

五、开展形式多样的知识竞赛活动，增强学生学习动力

每位学生都有成就感心理，因此举办丰富多彩的知识竞赛就可以起到满足学生成就感心理的作用，这不是目的，重要的是通过竞赛，提升学生专业技能。由于学生在竞赛过程中，学生大脑处于高度集中状态，对自己所掌握的知识点，经过在竞赛中运用和实践，可以加深学生对《学前教育心理学》的理解，避免了该学科的枯燥乏味带来的不利影响。这样的竞赛活动也是锻炼才能的过程。比如通过开展故事王大赛、舞台剧大赛、教案设计大赛、幼儿歌曲弹唱大赛等竞赛活动。充分展示学前教育专业学生的过硬的专业技能，从而提高学生树立自信心。

六、结语

综上所述，随着人们对幼教的高度重视，对幼儿教师的要求也越来越高，在这样的情况下，要想提高幼儿教师的综合素质，就必须采取一系列教学方法，引导学生、启迪学生，做学生的领路人。这就要求教师不仅让学生掌握书本内容和提高专业技能，还要让学生更加充满智慧、博学、有能力，以此培养优秀人才，成为学生人生中的贵人。

参考文献：

[1]于林.调动中职学生学习的积极性[J].幼儿教育心理学，20xx，(3)：12.

[2]宋雅玲.浅析提高课堂教学有效性的策略[J].幼儿教育心理学，20xx，(2)：11.

[3]焦方英.提高课堂教学实效性的途径[J].幼儿教学心理学，20xx，(10)：44-45.

学前教育论文 第43篇

一、现代幼儿教师职业能力的内涵

(一)非专业能力

非专业能力对学生来说是必需的，特别是学前教育专业更是如此。首先，学生要具备基本的政治素质和职业道德素养，事业心、责任感以及爱岗敬业的精神。教师的任务是教育学生以爱为出发点，全身心地尊重和关爱幼儿，细心地照顾和教育幼儿。其次，学生要具备一定的学习能力，能够在知识不断更新的当今社会，充分提高自己的知识素养，紧跟时代发展步伐，对幼儿进行基本的文化教育。

(二)社会交往能力

社会交往能力对于学生来说也是非常重要的一种能力。学生应学习怎样与人相处、交流、对话。学会对人的态度，怎样尊重人，怎样与人和谐相处。还应该有良好的心理素质、掌握正确处理问题的方法等。这些能力对于高职学前教育专业学生尤为重要。

(三)信息技术能力

高职学前教育专业学生信息技术能力主要包括制作多媒体课件并进行教学的能力，掌握检索和查询与本专业相关信息资料的方法，并在此基础上形成一定的科研能力。

二、高职学前教育专业学生在职业能力方面存在的问题

(一)学习动机和职业能力不强

高职学前教育专业学生在现实工作中的表现与实际能力相差很远，他们普遍眼光高、心态高、要求高，但实际能力与职业素养还有待提高。常常表现为没有明确的职业目标，缺乏职业兴趣感和责任感，甚至存在得过且过的消极心理，对专业内涵的理解不够，对幼儿缺少奉献精神和关爱精神，甚至随意训斥、责骂幼儿。

(二)教学能力与专业技能不够

高职学前教育专业学生在幼儿园工作中所表现出来的组织教育教学的能力较差，其主动学习新知识，接受新思想和掌握国家有关政策文件的兴趣和愿望较差。在专业技能方面的表现不尽如人意。

(三)管理与保育能力不足

高职学前教育专业学生虽然积累了一定的学前教育理论知识，但在实际的班级管理实践中，还是缺乏独立带班的能力，不能很好地将所学知识运用到实际教学当中，甚至在课堂教学中面对幼儿突发意外时手足无措。对幼儿一日生活活动中保育观念淡薄，包括对幼儿生活学习中行为习惯关注不够，安全观念淡薄，对幼儿关爱不够，还有的学生存在怕苦、怕累、怕脏的思想，不愿接触幼儿排泄、饮食等日常事务。

三、探寻高职学前教育专业人才培养模式

(一)建立高职学前教育专业人才培养模式

德才兼备是人才培养的两大要求，思想品德永远都是放在第一位的，尤其是对于学前教育这一行业，师德历来都是强调的重点。因此，学前教育专业学生首要的职业能力便是具备高尚的道德品质，从基础做起，从做人开始。教学中，我们采取了多种形式，注重对学生进行教书育人、为人师表的职业道德教育。如，开展“我是一名合格的幼儿教师”职业道德讲座，组织学生开展“我为幼儿献爱心”主题演讲活动，以职业道德精神的力量感召学生，使学生提高职业道德素质和修养。

(二)建立高职学前教育专业学生职业能力训练模式

1．教学模式

教师的任务是在课堂上组织教学活动，进行知识和技能的讲授。要根据高职学生的现实水平开展教学，可将教育技能和各类教学法的内容融为一体，采用以学生为主体、教师为主导的案例教学法，情境教学法或者现场教学法，以教师为主导，充分发挥学生学习的能动性，提高学生适应幼儿园岗位的能力，为以后的职业生活提供条件。

2．模拟实训模式

模拟实训训练是根据学前教育专业的特点，从教学实际需要出发，组织学生在模拟实训室进行的实际训练。学前教育专业具有很强的实践性和应用性，因此，应根据现实工作需要，模拟幼儿园活动场景，组织学生进行实际训练。

3．技能训练与竞赛模式

技能训练是学前教育专业学生必备的职业技能，为了更加有效地提升学生技能，除了在平时设置此类课程以外，还可以在课后开展各种竞技类比赛，激发学生主动参与学习的兴趣和愿望。教师及学生都可以组织各种技能训练竞赛，以此激发学生的积极性。

4．幼儿园岗位实习模式

幼儿园岗位实习是学前教育专业必不可少的一个环节，也是充分认识和体会专业性质的良好机会，同时还能培养学生吃苦耐劳的职业素养、夯实专业基本能力、培养其爱岗敬业的职业精神。因此，高职学前教育专业应定期组织学生到幼儿园实习，跟班听课，担任班级助理老师或者定岗实习，在真实的职业岗位中，将所学知识应用于实际岗位中，以此来提高学生对岗位的适应能力和应变能力。另外，我们与市内十几所幼儿园签订了合作协议，建立了一批校外实习基地，经常对学生进行实践教学训练，提高了学生岗位适应能力。

(三)建立高职学前教育专业学生的考核模式

1．对学前教育专业学生专业能力的考核采用抽考方式

每学期可以针对教学计划中设置的课程内容，由各科老师设计出不同的考试题目，打破过去一卷决定学生成绩的做法，设计出多种题目对学生进行抽考检查。如大班体育活动设计，中班语言活动设计，小班社会活动设计，“文明小乘客”课件制作，“冬季自然角设计”“智力游戏教具”制作，“家园联系栏”布置等。

2．建立评价学生职业能力的考核模式

制订学生在职业能力方面所要达到的标准要求。如普通话需达到国家级普通话证书二级乙等以上，计算机需获得教育部、劳动部或_办公应用技术证书等。另外，对在校期间在各项课程或竞赛———亲子课程培训、奥尔夫音乐培训、感觉统合等课程或者舞蹈、歌唱比赛中取得一定成绩者颁发证书，并鼓励学生积极参加相关的国家职业资格考试。

(四)建立高职学前教育专业教材使用模式

选择适合高职学生使用的教材很重要。有的教材理论性很强，高职学生学习起来比较难，也不太实用;有的教材实用性不强，内容简单，质量差，学生不愿意接受。针对这种情况，应组织教师编写适合高职学生学习的，在未来工作中实用的教材。选择集实用性、趣味性和可操作性为一体的高职学前教育专业教材，符合提升高职学生职业能力的岗位目标要求。

四、总结

高职教育是让每一个学生都能够在有目的、有计划、有准备的教学目标设置下，形成与自己的知识水平、学习能力相适应的职业实际应用能力。这要求教师不断学习进修，下企业调研锻炼，找寻方法，找寻模式，大胆摸索，大胆实践，探求高职学前教育专业学生的培养目标，培养模式，培养出符合幼儿园和早教机构等用人单位要求的学生。

学前教育论文 第44篇

就当前社会学前教育的实际情况来看，大多数家长为了促进幼儿在小学的学习效果，在学前教育的过程中，不断给幼儿辅导新的知识，灌输新的文化，渴望通过提前学习让幼儿在后期的学习过程中占据优势，从而不断进行循环，很多幼儿的学前教育中包括英语口语、抒发、钢琴、绘画等多种特长知识，导致幼儿的学前教育不断处于学习新知识的过程中，对于创造力、想象力和主观意识并对进行充分的挖掘和发挥，导致幼儿过早的承受较强的学习压力，这对于幼儿的未来发展产生了严重的影响，极易造成幼儿对学习的兴趣降低。因而，在幼儿的教育过程中，应当尊重幼儿，给予幼儿充分的自主空间，促进幼儿自主意识和能动性、创造性的发挥，能够对新事物进行自主的分析和探索，对幼儿的身心发展进行积极的引导和鼓励，给予幼儿自由的发展空间，从而有效的保证幼儿的健康成长，促进幼儿在未来的生活中人生观价值观的形成，并具备良好的创造能力。

学前教育论文 第45篇

摘要：近几年来，随着我国学前教育专业不断发展，舞蹈教学获得极大进步。但在发展过程中，学前教育专业的舞蹈教学特色化教育却存在许多问题。本文从民族舞蹈文化传承的视角下，对地方高校学前教育专业舞蹈教学特色化进行研究，进一步加强学前教育专业舞蹈教学特色化，传承我国传统文化。

关键词：高校；学前教育；舞蹈教学；意义

一、高校学前教育专业舞蹈教学特色化发展现状

1.舞蹈课程是学前教育中的重要内容。如今舞蹈教学成为不少地方高校学前教育专业中的重要课程。高校设立的学前教育专业主要培养从事幼儿教育工作的人才，学习此专业的学生将来大部分会从事幼师职业。不少地方高校在学前教育专业中设置艺术类课程，尤其是舞蹈课程，以提升学生的艺术修养，传承我国民族舞蹈文化。而在舞蹈课程教学的过程中，不少老师使用特色化的教学方式吸引学生兴趣，让学生更好地进行学习，充分掌握舞蹈知识。2.高校舞蹈教学跟不上现代的幼儿教育要求。如今的地方高校学前教育专业中，舞蹈教学课程逐渐落后于现代的幼儿教学水平。近几年，政府对于教育领域极度重视，学前教育行业得到迅速发展，但高校中的舞蹈课程相对落后，跟不少幼儿教育行业的变化。不少学前教育舞蹈无法适应学校教育工作的要求，但学前教育专业开设舞蹈课程的最终目的是让学生在就业期间更好地进行学前教育，落后的舞蹈课程无法帮助学生将来进行现代化的幼儿教育工作。

二、高校学前教育专业舞蹈教学特色化存在的问题

1.教学大纲不具备实践性。我国各高校纷纷开设学前教育专业，同时还在专业内进行舞蹈教学。但地方高校进行的特色化舞蹈教学理论性过强，无法真正用于实践。现阶段，很多地方高校学前教育专业开设的舞蹈教学使用音乐学院专业的舞蹈教学模式，但这两个专业的实际情况不同，教学大纲不兼容。2.教学思路过于局限。从教学角度来说，各地方高校学前教育专业开设的舞蹈课程会聘请专业教师进行规范化教学。但是这种过于局限的教学方式并不能很好地引起学生的兴趣，提升课堂效率。很多教师并不具备专业性的教学思路，在教学过程中只是单纯地围绕舞蹈动作进行授课，没有结合学生的专业以及我国传统舞蹈文化方面的知识。这种教学方式无法从根本上提升学前教育专业舞蹈教学特色化的发展。3.舞蹈教材不具备专业性。目前，我国地方高校的学前教育专业舞蹈教学没有合适的教材，部分地方高校采用专业的舞蹈教材，过于专业的内容使学生对学前教育专业中舞蹈教学知识很难把握，无法真正体现学前教育的内涵，严重影响舞蹈教育效果，使学前舞蹈教育发展滞后，阻碍高校学生的舞蹈素质培养，影响特色化发展。

三、高校学前教育专业舞蹈教学特色化发展的策略

参考文献：

[1]刘薇珊.高校学前教育专业舞蹈课程改革探析[J].漯河职业技术学院学报，20xx

[2]岳娜.学前教育专业舞蹈教学实践与改革研究[J].劳动保障世界，20xx

[3]肖溪格.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革的刍议[J].艺术科技，20xx

学前教育论文 第46篇

语文教师的语文修养对于学生的语文成绩具有至关重要的作用。语文教师只有拥有良好的语言和文学修养，才能指导学生在学习中全面系统地把握住语文知识。所以说，在学前教育的语文教学中，语文教师首先要完善自身的语文修养，全面系统地把握语文基础知识，对于存在的缺陷进行针对性的解决，才能保证教学在根源上处于正确的教学局面。

二、实用语文在学前教育中的重要性

《全日制义务教育语文课程标准》之后，引起了人们的热议，主要围绕语文实际教学活动与语文基础知识完整性是否相矛盾展开的讨论。实际上，应当这样看待二者之间的关系，语文实践性只是一种方法和手段，掌握系统的语文知识才是最终目的。假如把这两个方面对立起来，则违背了语文教学的规律。《全日制义务教育语文课程标准》在内容上存在一些表述模糊不清的问题，这在一定程度上导致了语文教学认识混乱的现状。实际上，系统地学习语文知识对于学生语文素养的养成具有莫大的帮助。全面系统地掌握语文基础知识，有利于提高学生的语文水平和巩固学生的语文基础知识，还有利于为今后学习语文打下牢固的基础。因此，学前教育阶段的教师应当重视语文基础知识的教学，培养学生掌握牢固的语文基础知识。

三、学前教育中提高实用语文基础知识的对策

（一）纠正错别字，掌握正确的拼音

拼音是汉字的基础，汉字是学习语文的基础，可见学好拼音是学好语文的关键环节，无论是在识字还是阅读或者是在练习普通话中，拼音都是非常重要的一项工具。在学习拼音时容易出现这几个问题：第一，平舌音和翘舌音分不清。第二，前鼻音和后鼻音分不清。因此，在练习平舌音时，记住在zh、z的时候是不送气的，在ch、c的时候要送气，在sh、s的时候要摩擦发音，在r的时候要颤动声带发音。在学习拼音的时候，鼻韵母是比较困难的部分，主要是学习者不能较好地将前后鼻尾音发好。如果对发鼻尾音的学习有难度的时候，可以将有关汉字的音引进来，读鼻韵母就行。比如αng这个后鼻韵，教师在教学的时候可以告诉学生，这个“αng”就是雄赳赳、气昂昂的中“昂”字的发音。学习的时候也可以进行归类分辨。比如在学习前鼻韵的时候，汉字“斤”是一个前鼻韵字，同时可以学习同斤有关的汉字“近”“芹”等等。学习后鼻韵的时候，比如“京”是后鼻韵字，这时候就可以将相近的字“谅”“凉”“景”进行学习。比如在学习αng的时候，可以运用分解法将“杨”的韵母划分出来。在学习拼音的时候，鼻音和边音也是一个比较有难度的知识点。也可以用归类分辨的方法来学习。比如“奴”字的生母是鼻音，就可以从这个字引申到其他“孥、帑、驽、弩”字。比如在学习“卢”字的时候，知道这个字是边音，从这个字可以对“泸、颅、胪、栌”这些字尽心学习，这些形近字都是边音。错别字出现的几率比较多，识别错别字可以采用以下几个方法：第一，强调同音字在字形上的区别和字意的差别。比如说：“过度”和“过渡”读音相同，但是在具有含义和用法上是不同的。第二，注意字形相似但含义不同的字词。比如“师徒”写成“师徙”，这就错了，因此，要注意这些相似词的不同发音。

（二）培养学生阅读理解能力

阅读教学的目的是培养学生读懂文章并且理解文章的内容和中心思想，培养学生的阅读理解能力有利于学生在理解文章的基础之上能够从中获得营养，从而提高学生自身的思想水平和道德素质。比如在学习《小木船》这篇文章，教会了学生团结协作的精神，加强和维护同学之间的友谊，从而帮助学生能够健康成长，不仅是身体健康更重要的是心理健康。

（三）作文教学要求学生发表真实情感

在作文教学中，教师要引导学生讲真话，流露出真实情感。只有真实的写作，才能提高学生表达自己真实意图的水平，才能有益于学生的成长，才能充实学生的内心情感。对于学生今后诚实的写作文风养成具有重要的作用，也会让学生受益一生。

四、总结

学前教育论文 第47篇

现代社会是一个知识当先的时候，知识对一个国家的影响巨大，而幼儿学前教育是一切教育的开端和根本，意义重大。在幼儿教育中，情感教育的作用越来越明显。笔者首先分析了情感教育在幼儿学前教育中的作用，然后结合实际谈谈幼儿开发教育的主要教育策略。可以说本次研究是一次观点和行为的创新，我会好好地珍惜。

现在世界各国的竞争焦点是知识和科技的竞争，因此，各个国家都将教育作为民族振兴的首选途径。在我国有科教兴国的大背景，国家将科学技术作为第一生产力，这些都说明了国家对教育的重视。而人才的培养不是一蹴而就的，而是各个学段培养的综合，幼儿教育担负着启蒙的重要责任，备受关注。在综合研究了幼儿教育的理论与实践发现，在幼儿时期重视情感态度的开发与培养对孩子的成长成才意义非凡。

1情感开发在幼儿学前教育中的作用

在对幼儿进行情感教育的时候也要注意一些事项，这种方式的教育有别于通常情况下的教育，也不单单是简单的叠加新内容和动手操作，而是将情感投入到整个教育过程中，让幼儿在情感的指引下探究问题，发现答案的过程，能够使幼儿体会到学习的乐趣和会学习的长远意义。概括来说，情感开发追求的是有利于幼儿终身教育的大目标，也就是说现在实施的教育能否让幼儿体验到积极的情感并获得良好的社会品质，对今后的发展意义重大。要想实现这一长远目标就要关注幼儿内在的动机与兴趣。可以从以下三个方面入手：

交往能力与协作能力

幼儿都有着天真、活泼、可爱的共性特征，同时在智力、思维、性格上有表现出很大的不同。幼儿能够在活动中，通过与事物或者伙伴的相互作用，获得真实地体验才能对行为的意义有较好的理解，然后通过结果获得反思，进而对原有的认识与行为进行一定的调整。作为教师要为幼儿想方设法地创设、提供丰富的机会和条件，引导幼儿借助反思的过程来对行为的意义进行理解，然后指导幼儿通过正确的行为方式获得愉快的感受和体验，进而形成一定的良好品质。

1．2自信心和独立感

情感教育的目标不同于传统意义上的尝试教育，目前，情感态度的教育已经被纳入科学教育的重要目标，只有让幼儿形成主动探究和积极学习的态度，才能让幼儿树立起终身学习的动机。在进行情感态度的教育过程中，一方面要加强传统教育中热爱自然等目标的教育，同时还要重注教育幼儿爱护环境、珍惜生命的生活态度。除此之外，要引导幼儿去接纳别人的观点，要能够看到其他人的探究与发现，这也是进行幼儿情感态度教育过程中不可忽视的一部分。

1．3关爱他人

通过对幼儿进行情感态度的教育，要让幼儿能够主动关爱他人的情感与态度，并引导幼儿去关注自己的家庭、集体以及周围一些事物的发展和变化。具体来说：（1）通过情感态度教育，让幼儿可以对别人的情感、需要进行观察、注意，而幼儿在这个过程中却没有意识到这些事和自己有什么关系。也就是说做到一种潜移默化的影响，学生的情感自然得到教育。（2）通过情感态度教育，要让幼儿能感知别人的情感、需求，并能通过表情、语言、行为等与式表示同情或提供帮助；（3）通过情感态度教育能够让幼儿对利益冲突的处理有一个全面的协调能力。如果出现个人利益冲突于他人利益时，幼儿能够把他人的利益放在首位，并把他人的利益做优先处理。教师要根据幼儿情感态度的实际发展水平，采取不同的教育形式，从而有效的提高教育的效率。

2幼儿开发教育的主要教育策略

“探究、发现、学习”是幼儿开发教育的主要教育策略，在日常的教学过程中，一定要注意一些教育策略的巧妙运用，能够达到一些事半功倍的效果。

鼓励幼儿探究

在教学实践中，由于幼儿的行为与思想方式的不成熟，经常会出现说错话，办错事的情况，在这种情况下要如何是好呢？教师要给幼儿出现错误的权利，这种错误也是其发展阶段的一个标志性特征，那些成人觉得错误的行为在他们的认知结构中或许是合理的，是正确的。这就要求教师对幼儿的错误有良好的处理方式，允许幼儿犯错，理解幼儿的错事。教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的独特价值，使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，并在探究活动中获得成功的体验。尤其对那些表面看是失败的幼儿给予更多的鼓励和支持，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。

2．2选择恰当的教育材料

从幼儿的角度出发，材料所发挥的作用非常巨大，不仅可以作为一种刺激物来启发幼儿，同时也可能继续将其作为认识周围世界的良好媒体或可靠手段。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现对物看世界的操作。要开动脑筋多开展一些有益于儿童身心健康的文体活动、科学试验，要努力保护幼儿的好奇心和求知的兴趣，使得幼儿在愉悦的环境中进行活动，在活动中进行探索，在探索中有新发现，在发现中实现学习。

2．3家长和教师有效合作

在当今社会，幼儿教育的重要性在日益得到广大家长的注意，家长和教师的沟通与合作越来越密切。特别是对学校儿童的教育，学前教育就更加注重家长和老师的有效合作，应该说，完成幼儿学前教育的不单单是幼儿教师，而是教师、家长以及社会合力的结果。家长是孩子的第一任教师，说明了家庭教育在幼儿教育中的重要作用。幼儿发展的内容包括幼儿在一切环境下的成长，不仅仅指的是在幼儿园里的教育与发展，家庭教育和社会环境的影响对幼儿的成长和发展的意义不容小觑。只有幼儿园教育和家庭教育之间得到良好的沟通和契合，幼儿的成长才会更健康、快乐。

3结语

学前教育论文 第48篇

【摘 要】好的环境，能得到好的教育；较差的环境，孩子也能得到好的教育。问题在于你怎样教育和在何时教育，环境好坏只占其中的一部分罢了。本文论述了幼儿学前教育的重要性，幼儿学前教育在我国的现状，以及本人的一些建议和对国外幼儿学前教育的一些趋势。

【关键词】幼儿学前教育；现状；趋势

一、幼儿学前教育的重要性

幼儿学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展幼儿学前教育，在普及幼儿学前教育与提高幼儿学前教育的质量上作了很多的投入，而我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育。对于幼儿学前教育的重要性主要在有三个方面。

1.对于家庭的重要性

当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，幼儿学前教育机构不仅承担着从实践上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，幼儿学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了幼儿学前教育及其质量对家庭生活的稳定等所具有的重要作用。

2.对于人的社会性、人格品质发展和人的认知发展的重要性

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的'奠基性作用。

3.幼儿学前教育对生理的价值

根据脑科学研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。

二、我国幼儿学前教育现状

现在幼儿的启蒙教育越来越被人们所重视，但人们往往只注重培养幼儿的智育，忽略了劳动教育、集体教育、爱国主义教育等德育教育，有的家长和教师所追求的往往是幼儿识字的多少，计算技能的强弱，会背若干唐诗，套弹唱几首歌；还有的家长甚至利用双休日继续为孩子补课，让孩子学弹琴、学书法等等。

而在幼儿园里也一般开设六门课程：语言、计算、常识、体育、美术、音乐。极少数幼儿园只在大班开设思想品德课程，而且即使开设了思想品德课也常常是脱离幼儿的实际，以空洞抽象的说教代替德育工作，使德育流于形式。这就是幼教实践中存在的“重智轻德现象。随着计划生育工作的深入开展，我国独生子士的家庭越来越多。在大、中城市，独生子士的人数占到幼儿总数的95%以上.而且比例连年上升。由于是“独生”，孩子在家中位于中心地位，这就容易形成孩子以自我为中心，自私自利、任性，霸道，爱发脾气等缺点并且由于家庭中缺少同年龄段的伙伴，导致不容易学到与人相处的方法。不少幼儿在幼儿园里或是邻居孩子在一起玩的时候就显得不合群。这些都是幼儿园和家长应该重视对幼儿施行“爱集体”教育的客观要求。

并且现代的幼儿劳动观念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成为家中的宝贝疙瘩、中心人物，根本不得让孩子参加劳动。让孩子长期过着这种饭来张口，衣来伸手，养尊处优的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子养成懒惰、自私、惧怕困难、优柔寡断等环习惯，严重阻碍幼儿的发展，将来很难适应社会生活的需要。

还有很多幼儿园教育还存在着“小学化”的偏向。小学化教育，就是幼儿固套用小学教育的模式进行施教。小学教育是以教学为主，游戏辅助教学，提高教学兴趣；而幼儿教育是以游戏为基本活动，以游戏形式进行教学，在玩中学，两者有很大区别。

三、个人观点和建议

1.幼儿德育教育

（1）爱集体教育。教育幼儿有的集体意识，比如要让幼儿知道自己所在班是一个集体。习惯并乐于参加集体活动，萌发初步的集体荣誉感和责任感。还应教育幼儿与同伴友好相处，使他们具有初步的人道情感，进一步使他们做到个人行为不妨碍集体。还要使他们学习解决彼此争执，学会恰当地评价自己和别人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我为中心、任性霸道、爱发脾气的缺点。

（2）爱劳动教育。应使幼儿有参与简单劳动的兴趣和最初步的独立意识，有自我服务的愿望和基本的自理能力，积极参加集体劳动，尊重别人的劳动成果。

（3）爱国主义教育。幼儿德育中最重要的内客。爱国主义教育必须从幼儿期就开始施行，要注意发挥周围社会环境的积极作用，充分利用社会的各种教育力量，如老前辈、劳动模范、优秀_置、科学家等对幼儿的榜样诈用 要充分重视各种社会信息对幼儿的影响。

（4）孝敬父母、友爱他人的教育。教孩子要孝敬父母，为父母做力所能及的事，还要利用各种机会教他们对他人关心、尊重的情感，教会幼儿如何帮助别人。

2.幼儿品德教育

（1）“愉快教育”代替“小学化”教育。幼儿是好动的，好游戏的，游戏是幼儿园的基本活动。游戏的设计要有一定的目的，通过游戏完成教学内客，或让幼儿了解相关知识，或让幼儿掌握处理事情的技能，或让幼儿进行竞争、想象、模仿等，幼儿教学啦颊打破教条的课堂教学，真正坚持游戏与教学相结合，动静相宜的原则。

（2）以适当的“挫折教育”代替“成功教育。幼儿喜欢动作，更喜欢成功。喜欢成功是幼儿的共性特征。没有一个劝儿不喜欢看赞许的目光，不喜欢听热烈的掌声。我们在课堂上就经常用掌声、小红花等进行成功教育，成功教育在实践中有一定的优势。

四、国外幼儿学前教育的趋向

1.强调体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会发展的意义

应该以多种方式鼓励学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动能力。另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。实验研究结果表明，在运动方面受到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事故发生率较低。

2.各国幼儿学前教育与机构都非常重视创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验

瑞典的幼儿学前教育机构努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬天寒冷的自然条件让孩子畸形户外睡眠、运动，因为他们认为应让孩子尽可能多的亲近自然，接受自然的抚育。同时，他们相信幼儿都具有自己构建知识的潜力和能力，所以，让孩子进行的任何活动都有一定的选择度，鼓励幼儿自己设计、实施活动，注意想象力、创造力的发展。

3.重视游戏清静的创设，重视自由游戏

使孩子通过游戏自由的表现自我的想法，即强调从儿童的兴趣出发，帮助他们构建知识。

五、结论

加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的幼儿学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考幼儿学前教育的发展问题，以使我国的幼儿学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

参考文献：

[1]李季湄.面向新世纪的世界幼儿教育.幼儿学前教育研究，1999

[2]杨丽珠，吴文菊.《幼儿社会性发展与教育》.辽宁师范大学出版社，2000

[3]潘日文，侯桂兰.《幼儿教育心理学》.中央民族大学出版社，2006

学前教育论文 第49篇

摘要：伴着“二胎”政策的热潮，学前教育专业在各大高校纷纷上马或升级，尤其是强调特色、重视应用型技能人才培养以及牢牢瞄准人才市场需求灵活决策的各大民办院校。然而，问题也随之出现。就学前教育专业美术类课程凸显的问题而言，笔者拟从教学理念、课程设置、培养模式、考核体系等方面提出相应的措施和方法，希冀对教学实践与改革有所裨益。

关键词：应用型;技能人才;学前教育;美术;改革创新

近年来，学前教育专业受到了社会前所未有的关注，很多以应用型技能人才培养为目标的民办院校也纷纷开设此专业。然而，由于各院校的历史背景、战略导向、学科优势和资源结构等方面存在较大的差异，它们在形成各自学前教育专业特色的同时，也出现了很多问题。单就美术类课程而言，诸如课程设置不合理、强调应用型人才培养特色而在教学观念与方法上因循公立院校做法、教授内容与幼儿园需求脱节、忽视学生综合素质培养等问题，亟待解决。

1应用型人才的概念及学前教育专业应用型人才的培养

一般而言，应用型人才有别于专业性理论研究人员，其更加侧重于按照特定领域的理论成果和技术规范从事非学术研究方面的工作，主要的职能在于将抽象难懂的理论知识或构想应用于实践。学龄前儿童的教育是终身教育的发轫之处，比之中等教育和高等教育，学前教育专业学生的培养须更加注重专业知识的应用，而非学术研究;相较于职业教育，其毕业生的就业主要面向幼儿园，其工作又有一定的启蒙性和研究性，因而这又不同于职业教育。

2以应用型技能人才培养为特色的学前教育专业异军突起

从国家层面而言，近年来，国家对于学龄前儿童教育的关注、重视和引导无疑会牵动诸多社会因素。很多大中专院校都接收到了这个信号，纷纷升级已有专业或新开设学前教育专业。同时，为了应对人口红利消失、老龄化加剧等问题，国家逐渐放开“二胎”。这自然也刺激了以应用型技能人才培养为特色的学前教育专业的异军突起。此外，作为计划生育政策影响下的第一代，“80后”的生长环境、受教育经历也使得“80后”对于学龄前的教育尤为重视，这也为高校学前教育专业的发展提供新的机遇。最后，学前教育专业实践性强、注重操作、强调专业知识的实际应用等特征与应用型技能人才培养模式之间有着天然的机缘，这是以应用型技能人才培养为特色的学前教育专业遍地开花的另一诱因。

3应用型人才培养模式下学前教育专业美术类课程的问题与改革思路

课程设置不合理

虽然国家教育主管部门提供了学前教育专业的课程标准，但很多院校在结合自身实际设计和修订其专业培养方案时却出现了很多差异。一部分院校因本身便设置有人文或教育类相关专业，于是在美术课程的设置上要么平均用力，要么充分利用现有师资，突出某一方向的课程。还有一些院校在学前教育美术课程的设置中，学科带头人或受教师自身专业优势的影响，课程设置被“绑架”，导致整个专业美术课程设置不合理。对此，相关院校应以国家教育部门提供的课程标准为基础，结合自身特色和模式做适当调整，并请领域内的专家和一线幼儿园美术教师提出意见，最大限度地使本专业课程的设置科学化、合理化。

强调应用型人才培养特色而在教学观念与方法上陈陈相因

应用型人才培养模式是许多民办院校尤为重视的办学方向，实践也能证明，这些院校在充分发挥自身优势、努力打造特色的同时，确实也为中国青年提供了更多受教育的机会，也着实培养了一批公立院校忽略或不愿介入的专业人才。然而，学前教育专业有其特殊性，部分院校一方面强调应用型技能人才的培养模式，另一方面却在学前教育专业美术课程的教授实践和摸索中依旧借鉴公立院校偏重理论和研究的模式，陈陈相因。既然是以应用型人才培养模式为特色，那就更应该因地制宜，在教学中结合自身生源与教学环境大胆创新，在保证教学效果的同时最大限度地体现出特色和差异性，切不可盲目照搬外部经验。

教授内容与幼儿园需求脱节

学前阶段的幼儿因其智力、心理、活动环境等因素的影响，其获取的信息也较为单一。如此一来，极具传播时效性的网络、电视等信息渠道便极大地影响了幼儿的认知。于是，儿童世界中，时下最流行的要素也就进入幼儿的脑海，其中有关美术、音乐方面的信息最为丰富。可是，多数以应用型技能人才培养模式为办学特色的院校由于办学时间相对较短、缺乏建立长期合作的高品质幼儿园、资金限制等诸多因素的影响，其在美术课程的教授上一定程度地脱离了幼儿园和幼儿本身的实践与认知。笔者以为，以应用型人才培养模式为办学特色的院校在美术课程的教授中一定要多做调查、加强教研，切实做到理论联系实际，保证同步于幼儿园的需求。

课时不足、缺乏实践

学前教育专业的美术课程会涉及基本造型技能、色彩知识、儿童绘画、纸工制作、泥工制作、布艺、综合材料画等方面的内容。很显然，这些内容很大程度上都与实践相关。众所周知，由于受教育对象的大脑与肌肉在熟悉和适应一定的技能时往往需要一个相对较长的过程，偏重技能与实践方面的学习其所需时间一般也相对稍长。无独有偶，多数院校基于师资短缺或降低教学成本等因素考虑，大都存在不同程度的压缩课时的情况。原本科学合理的学时计划出现缩水，学生的实践无法得到有效保证，势必会导致教育质量下降。课时和实践环节是保证高校学前教育专业美术类课程教学效果的生命线，相关院校应分清主次，划定红线，切实保证美术类课程的基本课时与实践。

4结语

美术类课程对于学龄前幼儿想象力、创造力的开发以及审美能力的培养有至关重要的作用。以应用型技能人才培养模式为办学特色的院校在学前教育专业的办学中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美术课程的教育规律，不断自查和反思自身在办学中出现的问题，并积极解决，如此才能真正办好学前教育专业，培养出更多高素质的人才。

参考文献：

[1]…叶飞帆.高校怎么向应用型人才培养转型[N]._，20xx-11-25.

[2]…潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，20xx(2).

[3]…吕袁媛.学前教育专业美术课程新思考[J].辽宁教育行政学院学报，20xx(2).